高小蘭　鄭妙霞

小學英語RLPR教學模式以《普通高中英語課程標準（2017年版）》與加涅的信息加工學習理論為基礎(chǔ)，融入加涅的九個教學事件，并結(jié)合新課標進行優(yōu)化組合，形成新的教學模式。RLPR教學模式包含四個教學環(huán)節(jié)：引起關(guān)注（Raise concern）——學習新知（Learn）或鏈接（Link）——練習實踐（Practice）——匯報展示（Report）。RLPR教學模式三個原則如下。

一、堅持以話題為中心

課程標準強調(diào)以主題為引領(lǐng)，促進學科核心素養(yǎng)的落實。小學英語課本無論是哪個版本，都是按照主題來編排的，但在一節(jié)40分鐘的課堂，教師很難圍繞一個主題進行深入探討和學習。因此在一節(jié)課內(nèi)，一個大單元主題下分為幾個小話題進行學習和探討，最后匯聚成一個大主題進行歸納、梳理和總結(jié)。從這個意義上講，主題的含義與范圍要比話題大且廣，主題包含了話題。

在RLPR教學中，教師可以先確立一個與學生生活學習經(jīng)驗緊密相連并能引起他們興趣的話題，然后圍繞話題開展相關(guān)的教學活動，培養(yǎng)學生的語言能力和學科素養(yǎng)。以上海教育出版社《義務教育教科書》《英語》六年級上冊（牛津深圳版）Module 2 Relationship Unit 5“Animals in Danger”Listen and Say為例：我校四位六年級老師進行同課同構(gòu)課，以Animals in Danger這一與學生相關(guān)的話題為中心，設(shè)計歌曲和猜測游戲等，調(diào)動學生關(guān)于這一話題已有的語言知識和生活經(jīng)驗，開展相關(guān)的語言技能（聽說讀寫）教學活動，學會使用“There were ... in the past，but now there are...”表達野生動物過去和現(xiàn)在的數(shù)量變化，幫助學生建構(gòu)和完善過去時和現(xiàn)在時的表達內(nèi)容與形式上的區(qū)別;同時圍繞該話題討論：Why are the animals in danger？What should we do？What shouldnt we do？學生思考：“為什么動物會瀕臨絕境？我們應該做什么？不應該做什么？”激發(fā)保護動物、保護大自然的情感和態(tài)度。

二、堅持以情境為主線

課程標準主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。因此，小學英語RLPR教學模式在整體實施時要堅持以情境為主線，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)情境組織教學活動。

教師以“Animals in Danger”這一話題為例，了解到新聞曾報道一名叫Tippi的法國女孩，從小在非洲叢林與野生動物為友，10歲回到法國后，一直懷念非洲。當她24歲再回到非洲時，開始拍攝世界各地瀕臨絕境的野生動物并呼吁人類保護動物，成為一個專門記錄野生動物的電影人。教師以Tippi再次回到非洲為情境主線，貫穿整節(jié)課，用視頻、圖片、文字等，使學生沉浸在令人震撼的、豐富的語境中，學習本節(jié)課的語言知識，如核心詞匯 hundred，thousand和核心句型“ In the past， there were ......， but now there are ......”學習介紹和描述各種瀕臨絕境的野生動物，在這一過程中形成聽說讀寫等語言技能。同時，學生看到大量藍鯨被屠殺，血染紅大海的視頻時，深感震驚和痛惜，呼吁人類不要屠殺動物：Please Save the animals. Dont kill the animals.學生的情感達到高潮，價值觀和世界觀在無形中得以培養(yǎng)和升華。可見，以情境為主線貫穿課堂教學的始終，能夠?qū)⒅R和技能的學習自然地融入，情感得以升華，真正達到教書育人的效果。

三、堅持以活動為途徑

新課標提出要“實現(xiàn)英語學習活動觀”?；谛抡n標的小學英語RLPR教學模式堅持以活動為途徑，以匯報展示這一任務為驅(qū)動，以培養(yǎng)學生用英語大膽說話的能力和英語綜合語言運用能力，從而增強自信心。

1. 設(shè)計關(guān)聯(lián)性活動

如在引起關(guān)注（Raise concern）階段，教師設(shè)計兩項與本話題和本課相關(guān)聯(lián)的活動，為后面的情境創(chuàng)設(shè)與語言知識的學習做好過渡和鋪墊。

活動1：Sing a song. 組織學生唱一首關(guān)于動物的歌曲“Animal Finger Family”，邊唱邊跳。一方面，活躍氣氛，激發(fā)興趣，引起關(guān)注，迅速集中學生注意力，為學習新知做準備;另一方面，激起學生對舊知的回憶與喚醒，為新授內(nèi)容做鋪墊。

活動2：Play a guessing game. 學生通過文字描述猜測動物，復習已學動物名稱及其特征表達法。同時根據(jù)描述和圖意猜測圖中人物，從而引出Tippi這一情境，自然地過渡到學習新知（Learn）階段。

2. 設(shè)計綜合性活動

在學習新知（Learn）階段，圍繞話題和情境，教師設(shè)計了一些綜合性活動，目的是讓學生的語言知識和學習能力等方面得到普遍發(fā)展，而不是單一地發(fā)展某一方面的能力。

活動1：Talk about the picture. 學生猜測并談論圖片中的小女孩，從而引出Tippi。再呈現(xiàn)一張世界地圖和Tippi 24歲回到非洲的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，看到被殘忍屠殺的野生動物，自然引出話題Animals in danger，從而呼吁人類：Help the animals. 這一活動既是情境的創(chuàng)設(shè)，又讓學生談論圖片，培養(yǎng)了學生的觀察力、思考力、想象力和語言表達能力。

活動2：Guess games. Tippi來到中國，通過閱讀篇章讓學生猜測Tippi看到了哪些野生動物，感知如何描述與介紹野生動物South China tigers和pandas的外貌特征及生活習性。學會使用下列句型描述動物：Theyre big and strong.? They live in ... They eat（They like eating）.... 通過閱讀篇章和猜測游戲，培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力、語言能力和想象能力。

活動3：Guess and watch a video. 跟著情境中的Tippi來到日本，通過篇章閱讀與猜測，了解blue whales的外貌特征和習性，觀看被屠殺的blue whales的視頻和被血染的海水，學生覺得非常震撼，強烈地感受到Animals in danger. 激發(fā)了學生的天性和善良。此項活動融知識與情感于一體，具有高度的綜合性。

活動4：Listen and fill in the blank.設(shè)計一組具有綜合性和關(guān)聯(lián)性的聽力活動，讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫數(shù)據(jù)，通過前面三種野生動物過去與現(xiàn)在的數(shù)量對比，體會并感受到野生動物瀕臨絕境，從而激發(fā)求知欲，尋找與了解世界上還有哪些動物瀕臨絕境。在這一過程中教師將本課重點詞匯及核心句型融入活動中，使學生通過情境和活動學習與理解。

3. 設(shè)計實踐性活動

在練習實踐（Practice）階段，教師設(shè)計具有實踐性的學習活動，一方面，讓學生跟著情境中的Tippi，到世界各地了解Polar Bear，Balck Rhino，Malayan Tiger三種瀕臨絕境的動物，應用實踐前面學習理解的知識，從而學會運用語言知識表達個人觀點和情感態(tài)度。另一方面補充課文內(nèi)容，擴大學生的視野和知識面，并讓學生觀察數(shù)量的變化，推斷動物瀕臨絕境，培養(yǎng)學生的推理能力和歸因能力。

4. 設(shè)計探究性活動

練習實踐（Practice）后，教師讓學生根據(jù)前面提供的野生動物數(shù)量的變化，分組討論：Why are the animals in danger？學生討論后匯報如下：

Some people kill them.

Some people kill them for money.

Some people? kill them for food，and they also kill them for medicines.

The animals are in danger. They are sad.

繼續(xù)讓學生深入討論：What should we do？What shouldnt we do？教師引導學生小結(jié)歸納，給學生提供了豐富的語言輸出。同時，引導學生小結(jié)歸納如何介紹野生動物，如何呼吁人們保護動物，制作相關(guān)思維導圖。

5. 設(shè)計創(chuàng)新性活動

在匯報展示（Report）階段，教師創(chuàng)設(shè)一個新的話題和情境“Help Animals”，讓學生拿出課前查找的資料，分組合作，分工完成一幅保護野生動物的海報制作，內(nèi)容包括剪貼或繪畫一種瀕臨絕境的動物，描述該動物的特征和習性，并呼吁人類保護動物。

最后，學生進行分組匯報展示，將所有作品集結(jié)成冊掛到課室，讓其他學生進行分享與閱讀，做到學以致用，提高學生的學習興趣和積極性。

注：本文系廣東省2020年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目（2020YQJK108）“基于云邊智慧課堂的RLPR英語教學研究”（主持人：高小蘭）的階段性成果。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 房小鈴