審題能力是作文得分的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，針對材料作文這種高考作文命題形式，在短時(shí)間內(nèi)對所給材料進(jìn)行準(zhǔn)確解讀便成為作文備考訓(xùn)練的重點(diǎn)。近年高考作文命題多指向較為宏大的時(shí)代命題，引導(dǎo)青年把個(gè)人的發(fā)展和國家的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)起來，以體現(xiàn)立德樹人的教育功能和為國選材的高考任務(wù)，基于此，作文題所給材料所指向的論題常常是一目了然的，不會暗含或者潛藏在文字的背后?？忌鷮λ刚擃}可能會有認(rèn)知的偏頗，但基本不存在理解的障礙。為了避免認(rèn)知的偏頗，作文題往往通過引導(dǎo)語啟發(fā)考生對論題形成正確認(rèn)知。

論題的指向性甚至是某種程度上的既定性必然帶來審題難度的降低，對此，命題者通過材料選擇上的大視野和材料組合上的高靈活度，以及通過情境設(shè)計(jì)和任務(wù)要求來加以彌補(bǔ)，所以指向宏大主題的材料作文命題常常以多則材料、多元材料呈現(xiàn)，常常和情境設(shè)計(jì)、任務(wù)要求組合在一起。

因?yàn)椴牧虾筒牧辖M合方式的變化，審題時(shí)所進(jìn)行的思維活動(dòng)和所需要的思維能力也隨之發(fā)生變化。針對一個(gè)命題作文或者一個(gè)話題作文，我們主要通過演繹思維活動(dòng)進(jìn)行一元生發(fā);針對一個(gè)故事或者一件事情、一種現(xiàn)象以及與之相關(guān)的兩種表現(xiàn)、兩種態(tài)度，我們常常運(yùn)用辯證思維進(jìn)行二元分析;針對材料中所給的三種情況，我們多在比較思維中開展三元選擇;而針對多向多維的材料，我們更需要在結(jié)構(gòu)化思維和關(guān)聯(lián)性思維等思維活動(dòng)中把握材料的要義，保證審題的精準(zhǔn)。

事實(shí)上，對于一個(gè)或一組復(fù)雜材料來說，一篇相關(guān)議論文的論題、論點(diǎn)和分論點(diǎn)都已包含在其中，論題既然已直接呈現(xiàn)，論點(diǎn)既然已有所提示，我們重點(diǎn)探討審題時(shí)如何通過有效的思維活動(dòng)從材料中解讀出文章的分論點(diǎn)。

一、結(jié)構(gòu)化思維：進(jìn)行區(qū)分，概括分論點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化思維是一種基于對整體和部分關(guān)系的考量來進(jìn)行分類和排序的思維活動(dòng)和思維方式。審題時(shí)的結(jié)構(gòu)化思維活動(dòng)，就是根據(jù)材料的不同呈現(xiàn)方式對材料進(jìn)行分層或分類，一般而言，分層針對一個(gè)完整的材料，分類或分組則針對一組零散的材料，無論分層還是分類，都要以對材料的概括為基礎(chǔ)。所謂概括，就是人腦在比較和抽象的基礎(chǔ)上，把事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來的過程，或者說是一個(gè)把不同事物中或同一事物的不同部分、不同特性、不同方面聯(lián)合起來的過程。概括往往基于或者暗含一個(gè)比較的過程，也就是對事物之間相同之處和不同之處的發(fā)現(xiàn)過程。

1. 對完整材料的分層

以2019年全國高考語文Ⅰ卷作文題中的材料為例：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能?。　币灿械恼f：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

這是一個(gè)由兩段完整的話語表達(dá)構(gòu)成的完整的材料，以“勞動(dòng)”為論題，“勞動(dòng)”這一詞語在材料中出現(xiàn)了八次;以“熱愛勞動(dòng)，從我做起”的倡議引導(dǎo)考生對“勞動(dòng)”做出正向的價(jià)值判斷，從而提出正確的觀點(diǎn);分論點(diǎn)從哪里來呢？從主體部分（第一段）的層次中來。我們按照“比較—概括—分層分類”的思維過程，根據(jù)材料語意，可以把主體材料分為三層：第一句話是第一層，可以概括為勞動(dòng)的價(jià)值;第二句話是第二層，可以概括為熱愛勞動(dòng)的傳統(tǒng);后面的內(nèi)容是第三層，可以概括為現(xiàn)實(shí)的問題（不理解勞動(dòng)、不愿意勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)）。

很顯然，這三個(gè)層次可以成為我們謀篇布局和行文論證時(shí)分論點(diǎn)的來源，當(dāng)然這是一種相對平面化的分論點(diǎn)形成路徑，但當(dāng)我們的思維難以向立體化和縱深處推進(jìn)的時(shí)候，這一路徑可以保證我們行文時(shí)思維的有序和文章結(jié)構(gòu)的清晰。

2. 對組合材料的分類

以上兩個(gè)案例是針對一個(gè)完整的材料而進(jìn)行的分層;如果是針對一組不完整的材料，我們要做的便是分類或分組。

以2017年全國高考語文Ⅰ卷作文題中的材料為例：

據(jù)近期一項(xiàng)對來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。

這個(gè)材料的主體部分是十二個(gè)關(guān)鍵詞，通過一個(gè)“調(diào)查”的情境設(shè)計(jì)把它們很自然地組合在一起，論題指向的是“中國形象”;對中國形象的價(jià)值判斷不需要通過引導(dǎo)語來提示和啟發(fā)（當(dāng)然，除了熱愛祖國這一人類基本情感和中國發(fā)展這一共識之外，關(guān)鍵詞中也暗含著價(jià)值判斷）;該文題的引導(dǎo)語只是對寫作任務(wù)的表達(dá)，其中“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”并且“使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”的要求已經(jīng)直接指向分類或分組的思維過程。如何選擇？根據(jù)詞語的語意和特征，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類或分組，在組內(nèi)進(jìn)行選擇，這是最基本的一種做法，而組內(nèi)詞語共同的語意和特征，就是觀點(diǎn);組內(nèi)不同詞語的語意或特征，就是分論點(diǎn)的來源。比如在時(shí)間上同屬過去的詞語有長城、京劇、中華美食等，它們共同指向中國的悠久歷史和輝煌文明，分別指向軍事（工程）、藝術(shù)創(chuàng)造、生活創(chuàng)造三個(gè)分論點(diǎn)。比如在時(shí)間上同屬于當(dāng)今的詞語有共享單車、高鐵、移動(dòng)支付，它們共同指向中國在科技創(chuàng)新和生活便捷方面的偉大成就，分別指向短途交通、長途交通、支付活動(dòng)三個(gè)分論點(diǎn)。

二、關(guān)聯(lián)性思維：建立關(guān)系，整合分論點(diǎn)

關(guān)聯(lián)性思維是找出對象相互之間關(guān)系和影響的思維活動(dòng)和思維過程。在審題過程中，關(guān)聯(lián)性思維用于尋找和建立不同層次、不同類別的材料之間的關(guān)系和影響。當(dāng)然，對于組合材料來說，分類或者分組的過程已經(jīng)體現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性思維要求，此處我們所說的關(guān)聯(lián)性思維主要針對對材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理之后，在各個(gè)不同層次和不同類別之間建立關(guān)系的思維活動(dòng)。

說說2019年全國Ⅰ卷“勞動(dòng)”一題，通過結(jié)構(gòu)化思維分出勞動(dòng)的價(jià)值、熱愛勞動(dòng)的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)問題三個(gè)層次之后，以這三個(gè)層次作為分論點(diǎn)直接組織篇章和文字，已經(jīng)可以寫成一篇中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的議論文，但其思維廣度有限，思維層級也比較低。在此基礎(chǔ)上，如果我們的思維活動(dòng)往前推進(jìn)一步，在三個(gè)層次之間建立起有機(jī)的關(guān)聯(lián)，以此形成分論點(diǎn)，作文的論證力度和表達(dá)效果必然提升，得分也自然水漲船高。第一層次和第二層次之間存在關(guān)聯(lián)嗎？因?yàn)橹腥A民族熱愛勞動(dòng)，所以才會創(chuàng)造如此巨大的財(cái)富、如此輝煌的文明，它們之間有了因果關(guān)系，基于因果關(guān)系提出一個(gè)分論點(diǎn)，這個(gè)分論點(diǎn)就不只是之前兩個(gè)分論點(diǎn)的簡單相加，它具有一種整體大于部分之和的“格式塔效應(yīng)”。第三層次和第一層次之間存在關(guān)聯(lián)嗎？當(dāng)代青年學(xué)生之所以以各種理由抵觸勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)，是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識到勞動(dòng)的價(jià)值，它們之間同樣具有了因果關(guān)系，由此我們在行文時(shí)對現(xiàn)實(shí)問題的批駁也就不再停留在浮表，而是指向了解決的根本方案——改變錯(cuò)誤認(rèn)識或偏頗認(rèn)知，充分認(rèn)識勞動(dòng)的價(jià)值，是熱愛勞動(dòng)的思想基礎(chǔ)。第三層次和第二層次之間存在關(guān)聯(lián)嗎？當(dāng)代青年學(xué)生以各種理由抵觸勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)，這樣的做法違背了中華民族的傳統(tǒng)美德，它們之間的關(guān)聯(lián)指向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)問題的批駁，強(qiáng)化了批駁的力度。

顯然，如果一篇議論文的分論點(diǎn)經(jīng)過這樣的關(guān)聯(lián)性思維活動(dòng)之后整合而成，文章所表現(xiàn)出來的作者的思維層級便有了很大的提升。

三、分析思維：逐步深入，挖掘分論點(diǎn)

在作文審題時(shí)，分析思維貫穿材料解讀的全過程，在比較、概括和結(jié)構(gòu)化分層分類，在因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等關(guān)聯(lián)性整合的過程中都需要分析。事實(shí)上，如果我們對材料所做的區(qū)分和關(guān)聯(lián)建立在深度分析的基礎(chǔ)上，分論點(diǎn)以此建構(gòu)起來，那么，文章自然也就有了深度。

還是以2017年全國Ⅰ卷“中國關(guān)鍵詞”一題為例，結(jié)構(gòu)化思維讓我們看到同一類詞語，比如同屬于過去的，同屬于當(dāng)下的，同屬于成就的，同屬于問題的，等等，這一類詞語和其他詞語存在區(qū)分：關(guān)聯(lián)性不僅讓我們看見同一類詞語以及這一類詞語與其他詞語的區(qū)分，還讓我們看到這一類詞語和其他類詞語之間的關(guān)系，比如過去與當(dāng)下同屬于時(shí)間維度，成就與問題建構(gòu)起辯證關(guān)系（包括中華美食與食品安全），問題與問題的解決（空氣污染與美麗鄉(xiāng)村）具有相關(guān)性等。如果我們對每一個(gè)關(guān)鍵詞背后的精神內(nèi)涵做一個(gè)“中國形象”論題框架內(nèi)的深度分析，比如一帶一路意味著開放姿態(tài)與大國擔(dān)當(dāng)，大熊貓意味著豐富物產(chǎn)與生態(tài)保護(hù)，廣場舞意味著樂生與樂群，中華美食意味著熱愛與創(chuàng)造，長城意味著宏偉工程與抵御能力，共享單車意味著高新科技與共享理念等，我們就能建構(gòu)起一種深度關(guān)聯(lián)：基于中國精神的中國形象，由此建構(gòu)起來的分論點(diǎn)顯然極具思維深度。

注：本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“基于高考評價(jià)和學(xué)科素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略研究”（主持人：王惠，課題編號：201811699）研究成果。

責(zé)任編輯黃銘釗