周寧武

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1 引言

隨著高校課程建設(shè)與改革的深入推進(jìn)，課程群逐步成為研究的熱點(diǎn)，課程群建設(shè)也被認(rèn)為是促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。關(guān)于課程群的概念、內(nèi)涵、性質(zhì)等，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者等已進(jìn)行了諸多研究，如王嘉才[1]、范守信[2]、郭必裕[3]、吳開亮[4]等分別從不同角度進(jìn)行了闡述。一般認(rèn)為，“課程群”是與單門課程相對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，是為完善學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，圍繞同一培養(yǎng)方向，將與該專業(yè)具有邏輯關(guān)系的若干課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面，進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而形成的有機(jī)課程系統(tǒng)，即為了進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和教學(xué)，把具有相關(guān)性的不同課程編排到一起，組成一個(gè)“群”。

本文以高職院校的“專業(yè)核心課程群”為研究對(duì)象，選擇了兼具文經(jīng)類特點(diǎn)，以及一定工科性質(zhì)，從而具有一定代表性的物流管理專業(yè)作為研究樣本，重點(diǎn)探討專業(yè)核心課程群建設(shè)中存在的問(wèn)題、專業(yè)核心課程群建設(shè)遇到的一些新情況和建設(shè)途徑等。

2 高職專業(yè)核心課程群建設(shè)的意義

2.1 理論意義

2.1.1 有利于擴(kuò)展高職專業(yè)建設(shè)的研究視角。多年來(lái)，高職院校對(duì)于專業(yè)建設(shè)的研究往往從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合等方面著手，積累了大量、豐富的研究成果，對(duì)于單獨(dú)某一門課程的研究經(jīng)歷了精品課程、精品資源共享課程到精品在線開放課程的過(guò)程。如果說(shuō)學(xué)好了某一門專業(yè)課就可以勝任某一崗位要求的話，那么學(xué)生要想在某個(gè)行業(yè)有所發(fā)展的話，就必須學(xué)好與之相對(duì)應(yīng)的若干門專業(yè)核心課程，這若干門專業(yè)核心課程所構(gòu)成的“群”使“專業(yè)”之所以稱為專業(yè)。以專業(yè)核心課程群為研究對(duì)象，有助于聚焦專業(yè)核心課程群在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)的研究視角，有利于提高教育教學(xué)水平，提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和成效。

2.1.2 有利于探索課程與人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)機(jī)制。課程學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間投入時(shí)間最多、學(xué)習(xí)成效最為顯性的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能否順利畢業(yè)與課程成績(jī)單有著必然的聯(lián)系，但課程建設(shè)與技術(shù)技能人才培養(yǎng)之間究竟有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，課程學(xué)習(xí)又是如何發(fā)揮其訓(xùn)練職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的作用，目前尚缺乏相應(yīng)的研究。本文抓住專業(yè)核心課程群這一根本性人才培養(yǎng)系統(tǒng)要素進(jìn)行研究，深入探討其內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、資源建設(shè)，以及各專業(yè)核心課程之間的內(nèi)在聯(lián)系等。這樣的探討有利于把握課程與人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)機(jī)制，使專業(yè)核心課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更加有效的作用。

2.2 實(shí)踐意義

2.2.1 凝聚專業(yè)核心力量，通過(guò)課程群建設(shè)打造專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程群是由若干門課程組合而成的系統(tǒng)，各門課程間具有相承、相關(guān)、滲透、互補(bǔ)等關(guān)系。著眼于課程群建設(shè)，可以避免某一門專業(yè)核心課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的“單打獨(dú)斗”，使各門專業(yè)核心課程“協(xié)同作戰(zhàn)”，從而構(gòu)建整個(gè)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成本專業(yè)明顯區(qū)分于省內(nèi)外同類專業(yè)的建設(shè)亮點(diǎn)和培養(yǎng)成效。本文研究所依托的湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)分別入選浙江省“十二五”特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和“十三五”特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，在專業(yè)核心課程群建設(shè)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在正確把握“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的基礎(chǔ)上，作為一線教育工作者，更要認(rèn)真回答“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。在以往就單門課程所進(jìn)行的能力本位、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以“課程群”為單位進(jìn)行整體建設(shè)，是深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一種有效途徑，有利于加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)和優(yōu)化，更好地滿足培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)需求及未來(lái)職業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而更能適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。從課程實(shí)施角度來(lái)看，本文所研究的專業(yè)核心課程群建設(shè)問(wèn)題，正是“怎樣培養(yǎng)人”的有效答案，通過(guò)專業(yè)核心課程群建設(shè)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)方法，提升專業(yè)核心課的建設(shè)水平，從而有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合適的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的任務(wù)。

3 高職專業(yè)核心課程群建設(shè)中存在的問(wèn)題

3.1 專業(yè)核心課程各自為戰(zhàn)，未注重其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

當(dāng)前，每一門高職專業(yè)核心課程都具有相對(duì)完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，可以自成體系。因此，承擔(dān)某一門專業(yè)核心課程的老師致力于該門課程的建設(shè)，從而獲得若干建設(shè)成果，并因此獲得更多、更大的支持，課程內(nèi)容也從各個(gè)方向做了擴(kuò)展，由此造成各專業(yè)核心課程發(fā)展之間的不均衡。

就物流管理專業(yè)而言，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T18354-2001）物流術(shù)語(yǔ)中對(duì)物流的定義是“物品從供應(yīng)地到接收地的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際需要，將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實(shí)施有機(jī)結(jié)合?！边@也成為高職院校物流管理專業(yè)核心課程設(shè)置的基本依據(jù)，即普遍以倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、配送管理、物流信息技術(shù)等為專業(yè)核心課。由于物流系統(tǒng)的運(yùn)行特性，每一門專業(yè)核心課程都具有相對(duì)完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，可以自成體系。但由于物流各崗位工作之間的關(guān)聯(lián)性，使上述各門核心課程必然具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而造成課程教學(xué)內(nèi)容的交叉性、基本方法的重復(fù)性、工作間的銜接性等，如倉(cāng)儲(chǔ)和配送均涉及選址以及出入庫(kù)管理的內(nèi)容，運(yùn)輸和配送均涉及路線規(guī)劃與優(yōu)化的內(nèi)容，而倉(cāng)儲(chǔ)和運(yùn)輸均涉及合同的內(nèi)容，這必然導(dǎo)致某個(gè)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在多門課程里，重復(fù)性的教學(xué)不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可能由于不同老師的講解方法不同、觀點(diǎn)不同，給學(xué)生造成更大程度的誤解。

3.2 有效的教學(xué)方式方法未在專業(yè)核心課程中推廣

從能力本位教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法，到基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，再到當(dāng)前多種信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具的應(yīng)用，部分專業(yè)核心課程在教學(xué)方式方法方面已經(jīng)有了深厚的積累，樹立了能力本位的教育思想，實(shí)施了項(xiàng)目化的教學(xué)改革，注重理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施，從而獲得了各種教學(xué)項(xiàng)目，提升了教學(xué)成效。但由于各種原因，這樣的積累并沒有在各門專業(yè)核心課程中進(jìn)行推廣，專業(yè)核心課的建設(shè)水平相差較大，造成了事實(shí)上的課程教學(xué)不均衡。如某高職院校物流管理專業(yè)的核心課程群中，僅有《采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理》一門課曾立項(xiàng)為省級(jí)精品課程，課程整合后，也僅有《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》這一門專業(yè)核心課入選并被認(rèn)定為省級(jí)精品在線開放課程，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)等，同時(shí)，還同步推出了《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》省級(jí)新形態(tài)教材，而其他各門專業(yè)核心課并未同步跟進(jìn)。

3.3 專業(yè)教師未能形成合力，教學(xué)基本規(guī)范不統(tǒng)一

教師是課程建設(shè)的主體，也是課程群建設(shè)的主體。每位老師都有自己主攻的專業(yè)方向，因此，定位于某一門課程無(wú)可厚非，但也容易因此導(dǎo)致無(wú)法形成合力，每位老師只專注于自己所講授的專業(yè)核心課，而不去了解其他專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師之間缺乏有效溝通、缺少足夠的專業(yè)教學(xué)探討，由此導(dǎo)致各專業(yè)核心課程的目標(biāo)設(shè)定產(chǎn)生沖突、課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)方式雜亂（如某門課用項(xiàng)目，而另一門課用任務(wù)，再一門課又使用章節(jié)）、對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的判斷不一致，等等，都導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)核心課程群未能發(fā)揮更為有效的作用。專業(yè)教研室作為高職院校的基層教研組織，本應(yīng)承擔(dān)起組織教學(xué)研討、共商專業(yè)發(fā)展、共建專業(yè)課程的作用，但由于各類行政性事務(wù)的影響，往往很難組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員真正坐在一起共同探討專業(yè)發(fā)展的深層次問(wèn)題。

4 高職專業(yè)核心課程群建設(shè)的探索

4.1 專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)始終圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

潘懋元等人認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”[5]。專業(yè)人才的培養(yǎng)需要各門專業(yè)課程的支撐，由各門專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)所形成的總目標(biāo)，成就了某一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在具體職業(yè)方面雖然有一定差異，但總的來(lái)說(shuō)，都是“為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)和接班人”。高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是能夠勝任物流行業(yè)一線管理崗位并有一定職業(yè)發(fā)展空間的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過(guò)專業(yè)核心課程群建設(shè)進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)資源，才能聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而培育出能夠勝任我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)需要的高質(zhì)量、高水平的技術(shù)技能型專業(yè)人才。

4.2 專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)與“課程思政”的要求具有內(nèi)在統(tǒng)一性

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開以來(lái)，“課程思政”從提出到寫進(jìn)教育部文件，逐漸成為高校立德樹人、鑄就教育之魂的重要理念和創(chuàng)新實(shí)踐?！罢n程思政”是落實(shí)“立德樹人”的重要基礎(chǔ)性和全面性工作。由于專業(yè)核心課程群具有更多的專業(yè)知識(shí)性和技能型元素，為此，需要從專業(yè)核心課程群“課程思政”育人目標(biāo)及其表達(dá)、與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相匹配的“課程思政”開發(fā)方法、無(wú)痕化實(shí)施“課程思政”的舉措、“課程思政”有效實(shí)施的保障措施等方面探索專業(yè)核心課程群“課程思政”的實(shí)施路徑。這也就意味著“課程思政”是專業(yè)核心課程群建設(shè)的應(yīng)有之意，兩者之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。筆者所在物流管理專業(yè)，已有一門專業(yè)核心課、兩門專業(yè)實(shí)踐課入選校級(jí)“課程思政”教學(xué)改革示范項(xiàng)目，相關(guān)研究與專業(yè)核心課程群的建設(shè)同步推進(jìn)。

4.3 專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)與現(xiàn)代學(xué)徒制形成良性互動(dòng)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的重要途徑，是實(shí)施產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的重要載體，在專業(yè)核心課程群建設(shè)過(guò)程中，要與現(xiàn)代學(xué)徒制緊密結(jié)合，在專業(yè)核心課、教學(xué)師資、教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面形成良好的互利合作機(jī)制。筆者所在物流管理專業(yè)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的早期實(shí)施階段，邀請(qǐng)企業(yè)中層骨干員工按照學(xué)校制定的教學(xué)大綱承擔(dān)專業(yè)核心課的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)為部分專業(yè)核心課的教學(xué)提供校外實(shí)訓(xùn)基地；在現(xiàn)代學(xué)徒制的中期實(shí)施階段，校企雙方共同制定專業(yè)核心課的實(shí)踐教學(xué)方案，共商實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)適度參與物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，提供專業(yè)核心課群建設(shè)的意見和建議；在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制縱深開展的階段，企業(yè)直接參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中來(lái)，雙方共建專業(yè)核心課程群，共同制定專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)方案，企業(yè)為學(xué)生提供專業(yè)對(duì)口、有競(jìng)爭(zhēng)力的帶薪實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校則為企業(yè)定制了專業(yè)方向課程，納入企業(yè)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)過(guò)程。校企雙方的互動(dòng)結(jié)果達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等三方面的共同滿意。這樣的良性互動(dòng)和校企合作的縱深發(fā)展，使學(xué)校的物流管理專業(yè)逐步形成自己的專業(yè)特色。

4.4 專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)與“1+X”證書制度有機(jī)融合

“1+X 證書制度”是國(guó)家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新。在專業(yè)核心課程群的建設(shè)過(guò)程中，要積極主動(dòng)的將X 證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，有效涵蓋X 證書職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，從而使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，就具備考取X 證書的能力。物流管理專業(yè)是“1+X”證書制度首批五個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一，承擔(dān)著先行試點(diǎn)、再行示范的作用。從目前的物流管理專業(yè)“1+X”證書培訓(xùn)體系、培訓(xùn)教材及考核方式來(lái)看，其主要內(nèi)容設(shè)置與物流管理專業(yè)的核心課程群基本一致，并有一定擴(kuò)展，這也意味著，物流管理專業(yè)核心課程群建設(shè)要借助“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的開展，推動(dòng)教師、教材、教法的“三教”改革，搞好教材與資源開發(fā)、搞好師資培訓(xùn)、考核等四項(xiàng)基礎(chǔ)工作。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程群教學(xué)與“1+X”證書要求相融通的目標(biāo)。

5 高職專業(yè)核心課程群建設(shè)的實(shí)施路徑

5.1 專業(yè)核心課程群教學(xué)內(nèi)容有效銜接

在強(qiáng)調(diào)各門專業(yè)核心課程之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)核心課程群內(nèi)各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出各門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確各門課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，盡量避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意義重復(fù)；尤其要注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排和實(shí)踐教學(xué)資源的應(yīng)用，應(yīng)盡量考慮到相關(guān)課程的前后銜接[6]等問(wèn)題，進(jìn)而從系統(tǒng)論的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程群的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者所在物流管理專業(yè)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了由《采購(gòu)實(shí)務(wù)》、《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》、《配送管理實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《物流信息技術(shù)》、《物流成本核算》、《物流方案策劃與設(shè)計(jì)》等七門課程構(gòu)成的專業(yè)核心課程群，專業(yè)核心課程群的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 物流管理專業(yè)核心課程群結(jié)構(gòu)圖

其中，《采購(gòu)實(shí)務(wù)》、《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》、《配送管理實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》的開設(shè)并無(wú)嚴(yán)格的先后順序，《采購(gòu)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)物流的前端，《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》側(cè)重于倉(cāng)儲(chǔ)基本業(yè)務(wù)、庫(kù)存控制、倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)等，《配送管理實(shí)務(wù)》側(cè)重于客戶訂單處理、揀選方法應(yīng)用、配送路線優(yōu)化等，《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》側(cè)重于四種主要運(yùn)輸方式的應(yīng)用；作為有一定綜合性的《物流信息技術(shù)》、《物流成本核算》、《物流方案策劃與設(shè)計(jì)》等三門課程，應(yīng)開設(shè)于上述四門課程之后，便于在課程講授過(guò)程中全方位覆蓋物流的倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送等幾項(xiàng)核心功能模塊，并對(duì)學(xué)生做綜合性的訓(xùn)練。

5.2 專業(yè)核心課程群教學(xué)方法思路一致

根據(jù)當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的實(shí)踐，基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是非常適合高職院校專業(yè)課程教學(xué)的方法，因此，專業(yè)核心課程群中各門專業(yè)核心課均應(yīng)共同朝著這個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō)，可以借鑒“1+X”證書培訓(xùn)體系中的“PTCA”教學(xué)法方法，P（Project），即任務(wù)驅(qū)動(dòng)；T（Training），即方法訓(xùn)練；C（Competition），即小組競(jìng)賽；A（Assignment），即鞏固提升。在該方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，探索具體的工作溝通機(jī)制，共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同策劃教學(xué)項(xiàng)目、共享教學(xué)案例[7]，以便分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，鞏固提升課程教學(xué)效果，這是課程群教學(xué)方法統(tǒng)一性的重要支撐。當(dāng)前，物流管理專業(yè)的“1+X”證書培訓(xùn)已在數(shù)百所試點(diǎn)高校廣泛開展，所使用的方法即PTCA 教學(xué)法，目前已取得了良好的效果。

5.3 專業(yè)核心課程群線上平臺(tái)同步建設(shè)

信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了根本性的變化，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑，專業(yè)核心課程群必須發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，積極主動(dòng)的上線使用信息化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)信息化教學(xué)資源，開展線上教育教學(xué)，使線上教學(xué)與線下教學(xué)同步進(jìn)行，并使線上教學(xué)與線下教學(xué)良性互動(dòng)。借助線上平臺(tái)積累學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程群學(xué)習(xí)過(guò)程的大數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)分析，以找到不斷改進(jìn)線上線下教學(xué)的方法，這是單獨(dú)某一門在線課程完全不具備條件。在2020 年初新冠疫情的影響下，各高校普遍使用了在線學(xué)習(xí)，物流管理專業(yè)也不例外，線上的物流管理類專業(yè)課程成了香餑餑，這推動(dòng)為專業(yè)教師使用和建設(shè)線上課程。就物流管理專業(yè)核心課程群的線上建設(shè)而言，較為理想的是使用統(tǒng)一的線上平臺(tái)，以利于課程之間的資料相互引用，這樣可以既可以確保某一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性，又加強(qiáng)了各門課程之間的聯(lián)系，同時(shí)，也方便學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。

5.4 專業(yè)核心課程群考核評(píng)估要求統(tǒng)一

考核評(píng)估是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的公正評(píng)價(jià)，為此，需要在專業(yè)核心課程群中的各門課程考核評(píng)估中貫徹以下三個(gè)方面要求：一是根據(jù)“立德樹人”根本任務(wù)的要求，將“課程思政”的要求無(wú)痕融入各門課程的考核中，并占一定分值比例；二是結(jié)合PTCA 教學(xué)法，注重課程的過(guò)程性考核評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，而不是期末的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)；三是結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，在考核評(píng)估中融入合作企業(yè)的考核評(píng)價(jià)元素。在具體實(shí)踐中，專業(yè)核心課程群首先要進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革，將思政元素與課程中的專業(yè)知識(shí)和技能有機(jī)融合，將思政元素的呈現(xiàn)方式與教學(xué)方式方法的有機(jī)融合，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中有所體現(xiàn)。在過(guò)程性考核中，需要根據(jù)任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等確定各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的分值，并制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)使用。如果是校企合作開設(shè)的專業(yè)核心課程，在課程考核中要聽取合作企業(yè)的意見，在分值比例、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面，可以參考企業(yè)的考核要求。

6 總結(jié)

高職院校應(yīng)圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，不斷深化教育教學(xué)改革，持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量。以“專業(yè)核心課程群”建設(shè)為抓手，突破過(guò)去單獨(dú)某門課建設(shè)的域限，凸顯專業(yè)核心課程群在專業(yè)技能人才培養(yǎng)方面的作用，能夠有效培育技術(shù)技能全面、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)較高的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這既有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作意義，又兼有一定學(xué)科性和學(xué)術(shù)性。