劉克明

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的工作需要計(jì)算機(jī)的幫助，這就需要學(xué)生要開(kāi)始學(xué)會(huì)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，提升自身的整體素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程并沒(méi)有很高的興致。面對(duì)學(xué)生之間參差不齊的學(xué)習(xí)效率，教師就需要采用像混合學(xué)習(xí)模式類的創(chuàng)新教學(xué)模式，將課程結(jié)合現(xiàn)代信息的發(fā)展，讓學(xué)生變得能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)于混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本內(nèi)容

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本理念。課程中教與學(xué)的形成，都是需要教師與學(xué)生的配合才能得以體現(xiàn)，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式向?qū)W生們教授課程，學(xué)生把教師的講解與自主的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)內(nèi)容完全理解，這堂課程才會(huì)有相應(yīng)的價(jià)值?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是最新一種高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)[1]。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式系統(tǒng)，二者的共同實(shí)施影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)模式以不同的教學(xué)理論方法作為支柱，是綜合性教學(xué)的地基。該模式將理論、實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。在傳統(tǒng)理論考試的基礎(chǔ)上，教師可以利用布置線上作業(yè)、在線小測(cè)等方式從更多的角度獲知學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的快慢與學(xué)習(xí)成果。學(xué)生也可以隨時(shí)在線上向老師請(qǐng)教問(wèn)題，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)空間。

計(jì)算思維引導(dǎo)的混合教學(xué)模式應(yīng)用探究

混合教學(xué)模式很巧妙的與大學(xué)生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借計(jì)算思維的牽引來(lái)體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)突出，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握水平。當(dāng)前學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化和計(jì)算機(jī)運(yùn)算方法無(wú)法全面理解、缺少主觀性。應(yīng)在混合教學(xué)模式上去強(qiáng)化計(jì)算技術(shù)與理論課程間的連接性，加強(qiáng)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

改善理論教學(xué)方法。高校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)一般都是以理論性、概念性內(nèi)容講授，過(guò)于古板，缺少引導(dǎo)作用，大大拉低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)的主體本應(yīng)該是學(xué)生本身，但計(jì)算機(jī)課程中遺漏了這關(guān)鍵一點(diǎn)。教師應(yīng)該在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于課堂上的教學(xué)，教師在課堂上要與學(xué)生實(shí)時(shí)的交流，并要不斷改變固有的教學(xué)方法，努力創(chuàng)新，讓學(xué)生完全參與進(jìn)來(lái)，在輕松的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。

加強(qiáng)媒體的建設(shè)與選擇。計(jì)算機(jī)中的系統(tǒng)是不斷優(yōu)化升級(jí)的，這就可能需要高校的計(jì)算機(jī)設(shè)備，教學(xué)的網(wǎng)站、平臺(tái)及時(shí)的加以維護(hù)與更新。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)輔助在很大程度上為學(xué)生提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，教師可以通過(guò)媒體上傳計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)視頻或圖片，學(xué)生可以隨時(shí)觀看來(lái)解決學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，媒體是不同種類、不同效果的，教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在了解各媒體的特征后選擇合適的教學(xué)媒體，讓教學(xué)課程達(dá)到最優(yōu)化。

實(shí)行多方面、多角度教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供多角度的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑多樣化。既有基礎(chǔ)知識(shí)講解視頻，也有階段性測(cè)試，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新化;教師可以一對(duì)一線上溝通，網(wǎng)上聊天多角度手記學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的分析。在傳統(tǒng)上課方式中，師生之間的互動(dòng)性并不是很高，教師不能在短時(shí)間內(nèi)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況?；旌鲜浇虒W(xué)就減少了這種情況的發(fā)生，教師可以結(jié)合課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)交流、答題多方面的反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)方向、方式進(jìn)行調(diào)整，以便提供更有針對(duì)性的教學(xué)方案[2]。

混合式計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的作用

教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升。很多高校的教師在任教之前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，這必定會(huì)導(dǎo)致大多教師在教學(xué)方法中有一定的缺點(diǎn)，少數(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式也是排斥的，這大大影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。混合教學(xué)模式在一定程度上也是讓教師獲得了一種新型教學(xué)方式，教師在教授學(xué)生得同時(shí)自己也獲知了專業(yè)性相關(guān)知識(shí)，教師專業(yè)水平得到提高，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)才會(huì)清晰，明了。

改善教師與學(xué)生的交流方式。課堂上的時(shí)間畢竟是短暫的，教師課堂上與學(xué)生的交流可能只會(huì)出現(xiàn)在上課讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有問(wèn)題需要向教師請(qǐng)教但不知如何開(kāi)口。教師在授課過(guò)程中應(yīng)跟學(xué)生溝通交流，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

在高校教學(xué)中，混合式教學(xué)模式提高了教師和學(xué)生的綜合能力。雖然現(xiàn)在高校中應(yīng)用混合式教學(xué)模式并不是很廣泛，但其作為新型教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)成為日后教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)工作的一項(xiàng)重要應(yīng)用。為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授起到關(guān)鍵用途，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并理解計(jì)算機(jī)的課程知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鳳蘭.基于混合學(xué)習(xí)模式的高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（10）：20

[2]郭瑾，王曉青，朱冬冬.計(jì)算思維導(dǎo)向的混合教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2019（01）：18