秦耀文

關(guān)鍵詞：計算機(jī);基礎(chǔ)課程;教學(xué);信息化

在這個信息化的時代里，社會的不斷發(fā)展對人們的計算機(jī)能力不斷提升，而高等院校作為人才培育的中心，不言而喻的擔(dān)負(fù)起計算機(jī)應(yīng)用能力的責(zé)任。當(dāng)前隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的計算機(jī)教師在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中利用信息化教學(xué)，以此來達(dá)到提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

基于教材基礎(chǔ)引入信息化教學(xué)的可行性

教材作為課程知識內(nèi)容的主要載體，選擇的工作就顯得尤為重要，這直接影響著學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)計劃的制定。因此，一本優(yōu)秀的教材就顯得尤為重要，因為其同時影響著學(xué)生的學(xué)和教師的教。就中國現(xiàn)階段而言，市場上關(guān)于計算機(jī)的教材具有明顯的差異性。在選擇教材時，一定要保證教材知識的準(zhǔn)確性，同時也必須保證教材符合學(xué)生情況，遵循社會發(fā)展特征，保證學(xué)生在之后的就業(yè)需要。所以，教材的選擇必須與生活實際問題相吻合。

信息化教學(xué)的含義及意義

信息化教學(xué)是信息技術(shù)的手段，將計算機(jī)教學(xué)的各個方面與環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化，以保證達(dá)到教育資源得到開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量得到提升、學(xué)生學(xué)習(xí)效率綜合素養(yǎng)得到優(yōu)化的一種新穎的教學(xué)模式。達(dá)到信息化教學(xué)必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐才得以實現(xiàn)。在教學(xué)進(jìn)行的同時，必須要不斷對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。信息化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)今大時代背景下信息化社會的應(yīng)變能力，也可以提升學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)[1]。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

課時少但課程內(nèi)容多，計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生的一門公開課，學(xué)生的計算機(jī)水平也各有差異。計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是辦公軟件的應(yīng)用，會導(dǎo)致知識點細(xì)碎、繁瑣、步驟復(fù)雜，所以學(xué)校安排的課程往往是不夠的。

學(xué)生并沒有一個良好的實踐環(huán)境，計算機(jī)是一門實踐應(yīng)用型課程，但是由于課時較少學(xué)生無法進(jìn)行長期高頻率的操作，不能進(jìn)行一個有效地課后復(fù)習(xí)與反饋。此外，計算機(jī)作為公共基礎(chǔ)課往往是整體幾個班級一起進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果參差不齊。作為公共基礎(chǔ)課程導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量較多，這樣就使教師有心無力，難以針對性照顧到每一位學(xué)生。因此，在課程結(jié)束后很多學(xué)生的疑問也沒有得到一個良好地解決。

同時，教師授課往往是單向授課，無法與學(xué)生進(jìn)行一個良性的互動，因此學(xué)生常常精力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體，利用各種信息化工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生之間的互動，也開拓了教學(xué)內(nèi)容并提升了教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂和信息化平臺的結(jié)合應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)課水平以及自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實行可以利用信息化平臺向?qū)W生推送老師制作好的課件以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成老師提出的課前問題，在經(jīng)過自學(xué)后學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)的成果反饋給老師，也可以將不明白的問題反饋給教師。老師在拿到學(xué)生的反饋之后可以進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生高頻出錯的地方、頻繁反饋的地方等。老師在得到反饋之后，課堂效率可以得到大幅度的提升，上課時，老師可以直接講解同學(xué)們不會的地方以及錯漏的知識點。在講解結(jié)束后教師可以通過信息化平臺進(jìn)行反饋，要做好考察對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價工作。教師需要對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實踐能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的考量，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)使之在日后的學(xué)習(xí)生活中取得更出色的成績。此外，教師可以在課堂中成立學(xué)習(xí)小組，在面對一些開放性問題以及能以一個人完成的問題時可以進(jìn)行小組討論。小組成員都無法解決之后在向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，以此來大幅度的提升課堂效率。下課之后，教師還可以安排小組進(jìn)行輪值，來最大程度上利用課堂的時間。

開展任務(wù)合作學(xué)習(xí)

計算機(jī)課程是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)該課程是為了解決日常生活中的問題。教師可以利用這一特性來讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列為綜合性任務(wù)，給學(xué)生定期限讓期以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以選定某統(tǒng)計學(xué)習(xí)主題，遵循教師要求，讓學(xué)生設(shè)計一個美觀且合理的EXCEL表格。在完成后，各個學(xué)習(xí)小組分別展示自己的學(xué)習(xí)成果，由教師與同學(xué)共同評價并進(jìn)行自我評價。若同學(xué)有疑問可以向該小組提出疑問，也可以與同學(xué)共同分享自己的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升每個人綜合素養(yǎng)綜合能力的目的[2]。

社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息化已經(jīng)成為生活的普遍現(xiàn)象。目前已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，在這個變化莫測的信息化時代下，對于高度掌握信息數(shù)據(jù)處理的人才越來越高。通過信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，改善了高等教育計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量是符合社會發(fā)展需求的。高校計算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的內(nèi)涵與創(chuàng)新方法，積極主動地將新方法融入到教學(xué)課程之中，不斷優(yōu)化教學(xué)及課程。為社會培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧明亮.高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計與實驗研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017.

[2]胡騰博.計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程運用信息化技術(shù)教學(xué)研究[J].科技展望，2017.