吳曉的

摘 要：即興伴奏與彈唱對(duì)于中小學(xué)音樂教師來說的一項(xiàng)具有重要意義的專業(yè)技能，在很多地方都有著不可替代的作用。目前，行業(yè)教師普遍存在即興伴奏能力欠缺，彈唱能力低下的問題，而教育部明確也提出需要擬定以提高中小學(xué)音樂教師即興伴奏能力為主題的培訓(xùn)。本論文通過分析行業(yè)的現(xiàn)狀，提出可行性的培訓(xùn)計(jì)劃，希望給行業(yè)的發(fā)展提供可參考的意見。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教師;即興伴奏與彈唱;培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）17-0-02

一、行業(yè)現(xiàn)存難題

即興伴奏與彈唱是中小學(xué)音樂教師教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，也是一項(xiàng)常常讓他們困擾的專業(yè)技能，許多老師在提到這一問題時(shí)都有一種無可奈何的情緒，行業(yè)存在教師專業(yè)技能普遍較低，不足以應(yīng)付教學(xué)工作和學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的開展，他們只能去選擇用其他方法如：清唱、簡(jiǎn)單配奏一點(diǎn)和弦或是播放多媒體影音資料來替代即興配奏和彈唱，用即興彈與唱去做創(chuàng)新來提高學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)無處可尋。這些方法只能暫時(shí)幫助教學(xué)任務(wù)的完成，并不能讓老師與學(xué)生良好互動(dòng)，把自己對(duì)歌曲的美感體驗(yàn)更為真實(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，來引起學(xué)生對(duì)音樂之美體驗(yàn)的共鳴和渴望，從而讓教學(xué)質(zhì)量能得到質(zhì)的飛躍。因此，對(duì)中小學(xué)音樂教師即興配奏與彈唱的針對(duì)性訓(xùn)練迫在眉睫。

審美教育不是由某種固定的形式或某一特定時(shí)期的議程組成的，而是存在于任何時(shí)間空間范圍內(nèi)的。中小學(xué)教育中，音樂教育是實(shí)施美育的主要途徑，教育部在2019年頒布的《全日制義務(wù)教育中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“以審美教育為核心”的課程理念，2015年國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中要求進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校美育，提出“義務(wù)教育階段學(xué)校美育課程要培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣、審美格調(diào)、審美理想”這些要求是對(duì)我們中小學(xué)音樂教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)和定位。因此，我們必須讓教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮美育培養(yǎng)的功能。音樂課中的歌唱教學(xué)作為主要環(huán)節(jié)必須首先行動(dòng)起來，將多元化音樂元素引入其中。但目前教師的配奏都是“規(guī)規(guī)矩矩”的常見手法，長期循環(huán)會(huì)造成學(xué)生聽覺麻木，失去審美的欲望，更談不上審美能力提升了。[1]

二、培訓(xùn)前景分析

（一）國家政策指引與市場(chǎng)分析

自1997年以來，由教育部主辦的中小學(xué)音樂教師基本功比賽至今已有20多年的歷史了，其中一項(xiàng)重要的基本功是即興配奏（自彈自唱）的評(píng)比。

2010年由教育部、財(cái)政部提出并實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”中強(qiáng)化教學(xué)能力板塊要以提高小學(xué)音樂教師教學(xué)技能、整體音樂素養(yǎng)和音樂審美情趣為主。提出現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教師普遍存在鋼琴即興配奏能力較弱的情況，要擬定以“提升鋼琴即興配奏演奏能力”為主題的培訓(xùn)。

1999年以來，由教育部主辦的“全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本比賽”中，很重要的兩項(xiàng)技能就是歌唱與鋼琴伴奏和自彈自唱。這是對(duì)音樂教育專業(yè)的學(xué)生綜合技能的全面檢驗(yàn)與提高，目的是為了引導(dǎo)我們的音樂教育專業(yè)能培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型音樂人才。

（二）中小學(xué)音樂教師即興配奏與彈唱培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀

目前，全國范圍內(nèi)，針對(duì)中小學(xué)音樂教師即興配奏的培訓(xùn)班只有寥寥幾個(gè)而已，中央音樂學(xué)院從2009年開始舉辦的師資培訓(xùn)班是面向廣大藝術(shù)教育者開展的，并沒有專門針對(duì)中小學(xué)音樂教師的即興配奏與彈唱進(jìn)行培訓(xùn)。

星海音樂學(xué)院在2018年舉行了首期鋼琴即興伴奏師資培訓(xùn)班，但只有三天時(shí)間，是以主題講座的形式開展的，時(shí)間很短，無法滿足老師想系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的愿望。

上海音樂學(xué)院在每年暑假也開展即興伴奏的培訓(xùn)，但只有伴奏沒有自彈自唱，也是以講座的形式開展。

西南地區(qū)還沒有固定針對(duì)這一行業(yè)的培訓(xùn)班。

從以上分析來看，中小學(xué)音樂教師即興伴奏與彈唱培訓(xùn)的市場(chǎng)還處于待系統(tǒng)開發(fā)的階段。目前現(xiàn)有的線下集中培訓(xùn)的方式，有很多老師由于時(shí)間、地域或經(jīng)濟(jì)原因限制無法去參加，也缺乏有針對(duì)性、系統(tǒng)性和操作性相結(jié)合的實(shí)用型培訓(xùn)班，也沒有以專題性為主的線上微課供老師們進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。所以開展系統(tǒng)專題性的線上微課，勢(shì)必會(huì)受到廣大中小學(xué)音樂教師的熱捧和歡迎，有巨大的市場(chǎng)潛力。

三、可行性培訓(xùn)方式分析

（一）打造即興配奏與彈唱的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)生態(tài)圈

本次新冠病毒疫情，讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全面迅速發(fā)展的階段，從本次大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)我們看到了互聯(lián)網(wǎng)在很多方面的優(yōu)勢(shì)，如：地點(diǎn)與時(shí)間的靈活性、可以讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)、資源共享等，這些都是非常值得利用的。

1.選擇即興配奏與彈唱教學(xué)中的難點(diǎn)課程以“微課”方式推廣。中小學(xué)音樂老師在開展平時(shí)教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到棘手的問題，比如某首歌曲的編配、某些和弦該用在什么地方、特殊調(diào)式的配奏等等，我們可將這些難點(diǎn)講解打造成一系列的主題課程在線上推廣，能讓更多的中小學(xué)音樂老師包括偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師隨時(shí)隨地的根據(jù)自己的需要來選擇課程，臨時(shí)解決他們的燃眉之急。[2]

2.開展即興配奏和彈唱的線上賞析課。即興配奏與彈唱對(duì)審美能力和樂感是有一定要求的，作為中小學(xué)音樂教師需要有良好的音樂賞析和鑒別能力才能保證在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的鑒賞觀和價(jià)值觀。目前中小學(xué)都在倡導(dǎo)音樂課要生動(dòng)有趣，有吸引力，所以經(jīng)常會(huì)選擇一些學(xué)生們喜歡的歌曲進(jìn)入課堂教學(xué)，但我們的老師注意甄選那些有正能量、積極作用并能輔助教學(xué)任務(wù)完成的歌曲。因此，線上賞析課程盡可能地與時(shí)代相結(jié)合，選擇一些中小學(xué)生喜歡的熱點(diǎn)歌曲進(jìn)行即興編配和彈唱示范。讓老師能有實(shí)際的體會(huì)，更有助于他們的選擇判斷。

3.針對(duì)中小學(xué)音樂教材中代表性歌曲開展線上解讀課程。中小學(xué)音樂課中的重要環(huán)節(jié)仍然是歌曲教學(xué)，因此如何編配歌曲伴奏，如何自彈自唱對(duì)老師們來說是最實(shí)用的一個(gè)項(xiàng)目。我們將中小學(xué)音樂教材中的歌曲進(jìn)行挑選分類，歸為兒歌類、經(jīng)典歌曲、流行歌曲類 ，將其中的一些歌曲進(jìn)同一首歌不同風(fēng)格伴奏編配的講解，目前還沒有針對(duì)中小學(xué)音樂教材歌曲即興配奏與彈唱講解的線上課程。

綜上所述，通過線上微課和針對(duì)性課程的開展，建立起一個(gè)圍繞中小學(xué)音樂教師即興配奏和彈唱能力提高的專題教學(xué)生態(tài)圈。讓更多地區(qū)的音樂老師能根據(jù)所需所想來進(jìn)行本專業(yè)技能的提高和深造，產(chǎn)生更廣泛的社會(huì)影響和商業(yè)價(jià)值，也拓展了其市場(chǎng)、商業(yè)和藝術(shù)發(fā)展的空間。

（二）有針對(duì)性地開展短期線下培訓(xùn)

利用寒暑假時(shí)間開展針對(duì)中小學(xué)音樂教師即興配奏與彈唱教學(xué)的培訓(xùn)班。

分基礎(chǔ)班、中級(jí)班和提升班以滿足不同水平老師的需要。

基礎(chǔ)班主要幫助老師清晰梳理相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，如和聲連接、和弦應(yīng)用和伴奏織體選擇方面的歸納學(xué)習(xí)。幫助他們搭建起最基礎(chǔ)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)并具有一定的實(shí)際操作能力，來應(yīng)付日?；镜慕虒W(xué)活動(dòng)。讓他們達(dá)到對(duì)常見的大小調(diào)歌曲能熟練伴奏，基本的伴奏織體能自由切換的學(xué)習(xí)目的。

中級(jí)班以深度學(xué)習(xí)為主，如復(fù)雜調(diào)式的學(xué)習(xí)，不僅僅限于常見的調(diào)式，而是能根據(jù)實(shí)際需要來切換調(diào)式，做到將十二個(gè)大小調(diào)的歌曲都能在短時(shí)間內(nèi)配以合適的伴奏，對(duì)簡(jiǎn)譜移調(diào)能順利切換。在自彈自唱的時(shí)候能做到有感情的去演唱配以有色彩化的伴奏，可以根據(jù)歌曲的情感變化來編配織體，在一些情感細(xì)節(jié)方面的處理能畫龍點(diǎn)睛，有自己的特色。從而達(dá)到提高其自身審美理解及判斷力，幫助他們搭建審美意識(shí)概念框架。[3]

提升班主要以創(chuàng)造力培養(yǎng)為主。音樂是多元化的，我們要讓老師領(lǐng)悟到多元化音樂之美，學(xué)習(xí)到即興配奏是可以風(fēng)格多變的。即興伴奏除了他們已熟練掌握的伴奏風(fēng)格外，還可以與流行、爵士和其他小樂器的融合。首先，對(duì)這些風(fēng)格的伴奏體系進(jìn)行講解，讓他們對(duì)相應(yīng)的和聲體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并能在實(shí)際中正確運(yùn)用。其次，對(duì)伴奏織體的歸納性學(xué)習(xí)。伴奏織體是一首歌曲情感體現(xiàn)的最重要手段，不同的風(fēng)格在伴奏織體上是有區(qū)別的，比如流行的伴奏織體主要包括平靜型、推進(jìn)型、對(duì)比型和遞進(jìn)型。爵士風(fēng)格伴奏織體的主要以低音線條型和柱式七九和弦與分解型為常見手法。對(duì)幾種能與中小學(xué)歌曲相融合的爵士樂風(fēng)格進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，如：Bruce、Swing 、Bossa Nova、fusion Jazz。

通過這些分級(jí)別有針對(duì)性的短期訓(xùn)練班的開展，可以讓中小學(xué)音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際需要來選擇性學(xué)習(xí)，并在擁有良好的即興配奏與彈唱基礎(chǔ)后能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這項(xiàng)專業(yè)技能，將所學(xué)帶進(jìn)中小學(xué)音樂課堂，從根本上解決他們的專業(yè)難題，并促進(jìn)他們的創(chuàng)造力發(fā)展。

四、結(jié)束語

中小學(xué)音樂教師即興伴奏與彈唱能力已受到了業(yè)界的廣泛重視，但并未取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，開展相關(guān)的培訓(xùn)一方面是響應(yīng)國家政策，另一方面也是為解決現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教師在這一技能上的普遍性難題，提高他們的自身素養(yǎng)。因此，這一行業(yè)的巨大發(fā)展?jié)摿土己檬袌?chǎng)前景都是值得我們?nèi)ラ_發(fā)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林世榮.從中小學(xué)音樂教師基本功比賽談高師音樂教育教學(xué)[J].大家，2010（19）：45-46.

[2]孫曉燁，徐紅艷.“國培計(jì)劃”小學(xué)音樂課程建設(shè)研究[J].教學(xué)與管理，2017（09）：98-100.

[3]何艷.論當(dāng)前中小學(xué)音樂教師鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（10）：64.