喬連全 范慧婷

今年疫情期間，線上教學成為眾多高校的選擇。期末之際，全程視頻監(jiān)控的線上考試成為今年高校期末考試的“亮點”。例如，湖北某高校在期末考試實施方案中每20名考生配1名監(jiān)考人員，考核試題由監(jiān)考員在規(guī)定時間在群中統(tǒng)一發(fā)布，考生在規(guī)定時間內將書面答題內容拍照發(fā)給監(jiān)考員;監(jiān)考員負責提前對考生進行身份驗證、線上考核操作培訓、視頻音頻調試、試題發(fā)布、全程監(jiān)控、試題回收、考生答卷回收等工作。為適應高校需求，相關在線教育服務公司推出智慧考試系統(tǒng)，包含人臉識別、動態(tài)監(jiān)考、切屏離開時間限制等防作弊功能。這些較為繁瑣的考試安排從一個側面反映出高校長期以來固化的教學模式及學生評價機制所存在的問題，引發(fā)我們去重新思考，高校期末考試以及教育教學評價的目的和意義。

傳統(tǒng)期末考試評價方式存在的問題

評價理念固化，考試形式單一

期末考試作為常見的一種教育教學評價方式，其存在的目的在于改進教學與學習，促進學生自我成長與發(fā)展。一學期的教學與學習后，學生可以通過期末考試了解自身學習情況，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，進而加以修正;教師也可以經由期末考試，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，探尋改進教學的路徑與方式。然而，實踐中的高校期末考試，漸趨跑偏，評價方式較為單一，不少學生對書本知識死記硬背，讓期末考試流于形式，無法真正地達到促進學生發(fā)展與改善教學之目的。長此以往，容易使學生對平時的課堂教學缺乏關注，進而出現(xiàn)平時不學習、期末熬夜突擊的應考現(xiàn)象。課堂作為教學活動開展的核心，只有激發(fā)學生投入其中才能推動學生真正成長。當前，課程與教學改革正以“新”的面貌如火如荼地進行中，然而教學評價這一環(huán)節(jié)仍是“舊”的方式，育人理念無法統(tǒng)一，育人成效必定不佳。扎實推進教育教學的評價改革，走好課程與教學改革的“最后一公里”，才能讓課程與教學改革真正取得實效。

為考而教、為考而學，偏離育人初衷

平時圖書館無人問津，考試周卻一座難求，是許多高校的真實寫照。因為，期末考試成績占比偏高，學生不得不重視;而其簡單機械的評價方式，又導致了部分學生平時不投入學習、考前突擊也能拿高分的現(xiàn)象出現(xiàn)。原本，學習與教學才是課堂的主旋律，考試只是作為檢測學習與教學成果的手段?，F(xiàn)在為考而教、為考而學的情形，無疑已經背離教書育人的初衷。

形成性評價與終結性評價的倒置

依據(jù)評價在教學過程中發(fā)揮的不同作用，一般可將其分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。目前許多期末考試僅停留在學期或課程結束后，給學生評定成績，主要進行的是終結性評價，而教學伊始對學生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的診斷性評價以及在教學過程中對學生知識掌握和能力發(fā)展的動態(tài)測評與反饋則遠遠不足。這恰恰忽略了教學評價最基本的功能——分析教學過程的利弊得失，診斷教與學的不足，從而為后續(xù)輔助學生學習或實施補救教學提供參考。

評價改革應往何處去

轉變理念，助推發(fā)展

首先，樹立為學生發(fā)展而評價的認識和理念。疫情期間，特殊的期末考試形式引發(fā)社會各界對學習評價的再次關注。傳統(tǒng)評價方式存在的問題，讓我們認識到高校應建立起有助于學生發(fā)展的評價體系。需要明確的是，評價是促進學生自我成長與發(fā)展的重要工具。經由評價，學生可以了解自身的學習情況，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，進而加以改進。從某種意義而言，評價不僅僅是一種工具，其本身也是學生成長與發(fā)展過程中必不可缺少的組成部分。因此，高校應激勵、培養(yǎng)學生學會主動的自我反思與評價。作為成長、發(fā)展中的個體，學生有能力對自己學習的長處與不足進行評價與反思，理解自己所處階段面臨哪些問題，進而思考如何選擇恰當?shù)膶W習方法與發(fā)展方式。

其次，助力學生從“要我學”向“我要學”轉化。作為學習的主體，學生應充分發(fā)揮積極能動作用，參與到課程與教學過程中。這也是當前高校為何強調以學生為本，圍繞學生群體的基本特征和現(xiàn)實需求進行改革的原因所在。教師不僅要明確“教什么”和“怎么教”，更要幫助學生明晰“學什么”和“怎么學”。教學伊始，教師應將課程標準、內容選擇、課程安排、具體實施、評價方式明確地告知學生，并允許學生在規(guī)定時間內對課程安排和評價方式提出自己的看法和意見，之后對學生的意見加以反饋。評價方式科學合理，可以賦予學生更多自主選擇的權利，激發(fā)學生不斷挑戰(zhàn)自己，充分挖掘自身潛能，提升自我學習能力。同時，科學評價方式的引導，也能夠培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，提升學生自我管理、自我反思能力，從而使學生變得更加自信和自律。

立足課程，探索多元考核方式

首先，評價主體應更加多元化。針對傳統(tǒng)考試評價方式的不足，高校需改變以往評價方式單一的現(xiàn)狀，考慮評價主體更加多元化的評價方式。比如，高?？梢詫W生自評、同伴互評、教師評價、社會評價相結合，提升學生自我反思和自我發(fā)展的能力。在教學中，小組合作、服務式學習、項目研究等可以激發(fā)學生對問題進行深入探討，通過課堂匯報、張貼海報、撰寫論文等多種形式展示學習成果，并將其納入考核中。拓寬多元主體評價，也可以從不同視角為教師提供學生學習的整體樣態(tài)，亦能為學生提供自我成長信息，有助于學生的持續(xù)提升。

其次，評價內容和工具應更為多樣。要切實發(fā)揮評價的育人功能，教學評價的內容和工具也需更加多樣。在評價的內容方面，把教學目標分類中的認知、技能、情感納入其中。既重視知識評價，也重視技能和情感方面的評價，全方位培養(yǎng)學生獨立思考、語言表達、學科認知、問題解決能力。此外，在評價工具上，可以兼顧量化評價和質性評價。在“互聯(lián)網+”的引領下，高?？梢猿浞掷镁W絡學習空間和線上互動答疑系統(tǒng)，將學習任務通過數(shù)字平臺進行匯總與整理。通過大數(shù)據(jù)和智能分析技術，學生不僅能及時、全面地了解自己的學習情況，教師也能夠更深入了解學生的學習問題，進而開展針對性的教學與輔導。

最后，既要重視終結性評價，更要重視形成性評價。此次疫情期間的教學與考試，暴露出高校教育教學評價的不足。高校要調整期末考試在總體評價中的比重，加大形成性評價比重，逐步扭轉“平時不努力，考前抱佛腳”的不良學習風氣。因此，高校要由重視學生學習結果逐漸向重視學生學習投入及探究過程轉變，在平時的閱讀與作業(yè)布置中引入過程性評價要素，如布置項目式、探究式、合作式的學習任務，激發(fā)學生的主觀能動性，以持續(xù)的形成性評價，助推學生的學習與成長。

（作者單位：廈門大學教育研究院）

責任編輯：王夢茜