劉晟婷
◆摘? 要:在新課標背景下,教學(xué)過程要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高學(xué)生的自學(xué)能力。在初三這個學(xué)習(xí)階段,不僅要學(xué)習(xí)新知識,還要對以往知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),對學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用。對于初三的學(xué)生和語文教師而言,閱讀和寫作的復(fù)習(xí)是最主要的一個模塊。教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,真正學(xué)會“自學(xué)”。本文就初三語文讀寫復(fù)習(xí)中“引導(dǎo)自學(xué)”進行探討。
◆關(guān)鍵詞:初三;語文;讀寫復(fù)習(xí);引導(dǎo)自學(xué)
語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以,語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握課文中的語文基礎(chǔ)知識,還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及提高文化素養(yǎng)。初三是為高中的語文學(xué)習(xí)做準備的階段,一直受到教育界的重點關(guān)注,其中又以讀寫教學(xué)為重中之重。為減少應(yīng)試教育影響下語文教學(xué)考試化傾向嚴重的問題。用“引導(dǎo)自學(xué)”這一教學(xué)思想,對語文教學(xué)重新審視,可以有效平衡初中語文各方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
一、初三語文讀寫復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀
(一)忽視學(xué)生主體地位
在應(yīng)試教育影響下,面臨升學(xué)壓力,教師過分注重考試分數(shù),不由自主地向?qū)W生灌輸知識,讓學(xué)生被動學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生的課堂主體地位。教師往往根據(jù)考試內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。大多數(shù)語文教師將授課重點放在中考復(fù)習(xí)上,缺乏語文人文性的教育。并且在這個過程中學(xué)生發(fā)言時間較少,學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位有所下降。
(二)教學(xué)方式落后,缺乏創(chuàng)新意識
盡管隨著新課改的深入推進,教師逐漸擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。但是,一些教師的創(chuàng)新能力發(fā)展依舊滯后,沒有做到與時俱進,只注重初三階段的復(fù)習(xí)。若教師根據(jù)參考資料選擇自己認為備考幾率最大的文章進行重點復(fù)習(xí),學(xué)生只能被動接受知識,死記硬背。不僅缺乏延展性,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)。
(三)過分注重讀寫目標
教師的教學(xué)目標應(yīng)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),發(fā)揮語文課程的育人功能,注重培養(yǎng)學(xué)生的審美與探究能力,促進學(xué)生各項能力平衡發(fā)展。一些教師在應(yīng)試教育影響下,過分重視升學(xué)率,將閱讀、寫作看作是中考的重點,導(dǎo)致教師弱化三維目標,只注重提高學(xué)生成績,教師將自身提到主導(dǎo)者地位。導(dǎo)致課堂活動方式越來越少,學(xué)生的主動性越來越差。
二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)在初三讀寫復(fù)習(xí)的具體策略
(一)注重學(xué)生的主體地位
新課標下的教學(xué)理念,追求的是學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提高,尊重學(xué)生的主體地位。初三教師的核心任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生有語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與應(yīng)用能力。每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都有所不同,學(xué)習(xí)的積極性也自然不同。語文教師應(yīng)明確自己在課堂中組織者的地位,將更多的發(fā)言時間留給學(xué)生。要根據(jù)每個學(xué)生的特點對他們進行相適應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵,循序漸進的增強學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性。例如在課堂中進行成語接龍、角色扮演、講故事等活動。增加語文課堂的趣味性,增強學(xué)生的主體地位。例如,讓學(xué)生精讀部編版語文教材九年級上冊第六課《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時,在讓學(xué)生理解“敬業(yè)與樂業(yè)”主旨的同時,組織學(xué)生自讀課文,讓學(xué)生自己找出關(guān)于有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的論述,并探索其中的名句格言在課堂上與大家分享。
(二)教師要提高創(chuàng)新意識和與時俱進的觀念
在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下,語文教師仍擺脫不了“成績至上”的枷鎖。在初三的語文教學(xué)中,一味強調(diào)應(yīng)對考試的技巧與方法,忽視對語文學(xué)科的整體把握,并沒有長遠考慮學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)。如果只灌輸給學(xué)生應(yīng)對考試的技巧,那實際上學(xué)生掌握的只是機械的知識結(jié)構(gòu),對自身語言精確掌控和科學(xué)表達存在缺陷。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念,重視自學(xué)的作用。“引導(dǎo)自學(xué)”的具體方式有很多,教師可以采用分組互動的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí),在優(yōu)劣互補的小組內(nèi)給出恰當?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同思考,學(xué)生之間可以相互監(jiān)督,相互幫助。初三語文教師自身保持與時俱進的創(chuàng)新精神,也可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組互動不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),還能夠在這個過程中讓學(xué)生放松心情,化解壓力。
(三)強化寫作與閱讀訓(xùn)練
復(fù)習(xí)過程中,在提高語文基礎(chǔ)知識能力的同時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生從“被動寫作”到“主動寫作”轉(zhuǎn)變。閱讀和寫作很難具體的復(fù)習(xí)到,僅憑教師的押題,成功率是極低的,這時自學(xué)在閱讀與寫作的復(fù)習(xí)上就顯示出極大的優(yōu)勢,它能夠督促學(xué)生不斷反復(fù)訓(xùn)練。在引導(dǎo)自學(xué)方面,教師也要退出說一不二的位置,留給學(xué)生獨立思考的空間。
三、結(jié)束語
“引導(dǎo)自學(xué)”作為語文學(xué)科新式的復(fù)習(xí)方法,值得全體語文工作者進行探索與嘗試。自學(xué)可以讓語文復(fù)習(xí)變得有趣,在樂趣中讓學(xué)生找到自信,自然而然喜歡上語文學(xué)科。“引導(dǎo)自學(xué)”不僅符合新課改下以學(xué)生為本的教學(xué)理念,也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,在自學(xué)過程中擁有大量的知識儲備,在考試過程中保持良好心態(tài)??傊?,“引導(dǎo)自學(xué)”讓學(xué)生成為語文讀寫復(fù)習(xí)過程中的主人。
參考文獻
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