潘臆羽

一、研究緣起

在新課改的環(huán)境下，小學英語教學仍舊存在著不少問題：語境創(chuàng)設(shè)不充分，課堂互動缺乏真實性;情感態(tài)度未落實，語篇意識缺乏關(guān)注;思維培養(yǎng)未重視，能力發(fā)展受到阻礙等。

隨著核心素養(yǎng)的不斷提出和建構(gòu)引起教師們對課程內(nèi)容的重新思考以及對教學方法的不斷優(yōu)化。近年來繪本在我國發(fā)展迅速，以其豐富的插圖、形式等受到了極大教師及學生的喜愛。它適應(yīng)小學生的心理特點，更能引起學生的注意。因此，為改善現(xiàn)今小學英語教學中存在的一些問題，筆者嘗試在核心素養(yǎng)下開發(fā)實踐英語繪本拓展性課程。

二、構(gòu)建英語繪本課程的開發(fā)實踐

（一）課程內(nèi)容體系

農(nóng)村小學繪本的閱讀基本沒有普及、閱讀量也較少，再加上家長的重視程度低，實行時會出現(xiàn)一定困難。已所教年段班級為例，人均占有中文讀物150本左右，但英語繪本僅2本。其次，英語繪本的質(zhì)量良莠不齊，部分學生家長并不具有分辨的能力。所以對繪本內(nèi)容進行搜集、甄選和整理就顯得尤為重要。

1.依托繪本分級閱讀：繪本分級閱讀需要按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認知思維水平、根據(jù)語言學習規(guī)律而選擇確定階梯式系列繪本。

2.搜集資源廣泛閱讀：為了令繪本資源更為豐富，除了廣泛采用分級閱讀材料外，還可通過其他途徑進行資源搜索。小學英語繪本閱讀教學不僅要幫助學生理解繪本的內(nèi)容和意義，而且要推動學生在學習過程中深度思考文本，從而提高學生的綜合運用能力及核心素養(yǎng)能力。

（1）靈活使用英語學習網(wǎng)站，如大耳朵英語網(wǎng)、滬江育兒網(wǎng)、一起作業(yè)網(wǎng)等。上面有較為豐富的經(jīng)典電子英語繪本，可以細加甄別選擇為分級閱讀的擴充資源。尤其是APP上有不少繪本資源，可以根據(jù)學習進度進行挑選。

（2）善用家長資源，在實踐中發(fā)現(xiàn)有一部分家長家中有較多的優(yōu)質(zhì)繪本資源收藏，可以請他們推薦一些優(yōu)質(zhì)繪本，紙質(zhì)可以以復印形式共享，也可在QQ群通過相冊制作等方式制成書籍分享。

（二）建立繪本教學課堂模式

1.繪本閱讀課。繪本閱讀課模式類似于常規(guī)課堂，每周一到兩節(jié)課時，教師以繪本語篇為教學載體，通過調(diào)整教學環(huán)節(jié)和挖掘教學內(nèi)涵。一方面教師通過指導學生掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀水平;另一方面，通過各類活動促進語言運用能力的發(fā)展。

（1）讀前激發(fā)學生興趣，鋪墊繪本閱讀基礎(chǔ)

繪本教學的讀前設(shè)計不僅要激發(fā)學生的語言學習興趣，而且要呈現(xiàn)背景信息、人物性格等方面的內(nèi)容，可通過猜測、聯(lián)想等活動以幫助學生更好地學習繪本。

教學片段：《攀登英語》第五冊Im Waiting for you

T：Would you like to draw a picture like me？I can draw a happy girl with a cloud.What can you draw with a cloud？What are they like？

Ss：…

分析：教師將讀前活動與繪畫相結(jié)合，通過與繪本內(nèi)容相關(guān)的云彩，引導學生觀察云彩的變化，推動學生聯(lián)想。這類活動不僅激發(fā)學生對繪本學習的興趣，引導學生初步了解故事情節(jié)，更能發(fā)展學生的觀察能力及創(chuàng)造性思維，促進學生的語言表達。

（2）讀中靈活使用策略，梳理繪本內(nèi)容和思想

繪本教學的讀中階段是學生提升能力的重要階段。老師通過一些活動幫助學生學習，推動他們在閱讀過程中逐步理解文本獲取信息并建構(gòu)自己的思想和觀點。

教學片段：《攀登英語》第五冊Im Waiting for you

將繪本故事分成Amy和Carl成為朋友、兩人感情升華以及最后Carl尋找朋友Amy三個部分，并通過回答問題、小組討論等活動學習繪本內(nèi)容。

閱讀第一部分，思考三個小問題：

①What do you think of Cloud Amy？

②What did they do？

③How did Carl feel？

學生自主閱讀第二、三部分，小組合作完成以下四個任務(wù)：

Task1：Why couldnt Carl find Amy？

A.Having a nap.B.Caught fire.

C.Rushed over.D.Dropped.

Task 2：What would you do if your friend is on fire？

I would____________________________.

Task3：Who saved Carl？What do you think of Cloud Amy？

分析：教學過程中通過階梯式的任務(wù)引導學生對Amy和Carl的性格以及他們之間的故事進行探討，幫助學生初步認知繪本的故事情節(jié)，為后續(xù)文本的展開奠定了一定的基礎(chǔ)。同時學生學會分析故事、人物，培養(yǎng)了邏輯思維能力。

（3）讀后發(fā)散學生思維，培養(yǎng)綜合運用能力

讀后環(huán)節(jié)是教學的總結(jié)和升華，教師圍繞課堂中的內(nèi)容，將本課知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系，回歸實際。讀后環(huán)節(jié)的聯(lián)系與拓展可以令學生更深入地思考繪本故事，創(chuàng)設(shè)和改編故事情節(jié)更能將知識轉(zhuǎn)化為一種技能;同時，教師可以通過總結(jié)使學生更加深刻地領(lǐng)悟故事的文化、寓意，從而提升人文素養(yǎng)。

2.自主閱讀模式（Embrace Reading）

讓高年級的學生有能力自主閱讀一些繪本故事，并根據(jù)農(nóng)村小學的學情、特點，合理開設(shè)具有校本特色的英語自主閱讀模式。利用周五欣賞課或者周三拓展課的時間，在五、六年級開設(shè)自主閱讀課程。但是需要注意繪本的選擇不能過難，影響學生的閱讀興趣。

同時，為便于教師提供學生更喜愛的繪本資源，學生讀完書后也需要給出相應(yīng)的評價，根據(jù)自己對這本書的喜愛程度、理解程度在閱讀銀行上給書本貼星。學期結(jié)束時，貼紙數(shù)量最多的書籍的主人也會得到獎勵。

在這種模式實踐一段時間后，學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣，這對于農(nóng)村小學來說是一個較大的突破。

（三）開展繪本課程拓展活動

繪本拓展課程的開發(fā)實施能給學生帶來很大的裨益，如果在課后閑暇時間，以多種形式將繪本學習滲透于學生的生活之中，課程的魅力將更能體現(xiàn)。

1.課本情景劇表演：基于年齡特點，小學階段的學生對于課本劇表演都有極大的興趣，很容易調(diào)動氣氛，讓學生參與其中。同時，課本劇也是文本內(nèi)化之后的再加工和創(chuàng)造，把隱性的內(nèi)涵以顯性表演的形式展示出來，更能發(fā)展學生們的創(chuàng)造力。

2.繪本創(chuàng)編：在推進繪本拓展課程的過程中，也積極鼓勵學生結(jié)合繪本情境進行適當創(chuàng)編，選擇片段或者整個故事進行表演。定期開展課本創(chuàng)編小比拼，由學生擔任評委，精彩的表演和模式受到眾多學生的喜愛。

3.好書推薦會：由學生根據(jù)自己閱讀并喜愛的英語繪本制作好書推薦卡，并利用課前10分鐘向班級同學推薦。好書推薦可以開拓學生的思維，提高學生的綜合語言運用能力，是學生良好的展示平臺。

（四）建立拓展課程評價機制

課程評價是課程開展的重要環(huán)節(jié)，是對課程質(zhì)量反饋的重要機制。核心素養(yǎng)的落實不僅在教學實踐中，更要立眼于教育評價。繪本課程評價主要由教師、學生兩部分評定，內(nèi)容涉及形式、目標等，集中體現(xiàn)學生發(fā)展的水平和狀態(tài)，也有利于教師的自我發(fā)展。

三、結(jié)語

繪本拓展課開設(shè)得如火如荼，但由于農(nóng)村小學普及度低，不受家長重視等原因，遇到不少艱難阻礙。在一路摸索中，我們的團隊構(gòu)思、實踐、反思、修正，為教師、學生以致學校都注入了新鮮的活力。

1.繪本拓展課程有利于促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為一門拓展性課程，學生在一段時間的學習后，收獲頗多：引導學生多角度觀察繪本插圖，提高學習能力;把握故事發(fā)展脈絡(luò)，分析人物心理和性格特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力;感受地道英語，提高綜合語言運用能力;感悟積極情感因素，提升學生的人文素養(yǎng)。

2.繪本拓展課程有利于促進教師自我能力發(fā)展

在課程開發(fā)實踐過程中，教師不僅合理使用教材，還學會了挖掘各類課程資源，二次利用為學生的發(fā)展服務(wù)。同時也提高了教師的課程意識。不僅如此，教師的理論素養(yǎng)也在開發(fā)過程的反思和總結(jié)中不斷提高。

參考文獻

[1]李輝.基于核心素養(yǎng)的繪本課程開發(fā)與設(shè)計研究[J].教育實踐與研究，2018，460（Z1）：17-22.