張小瓊
◆摘? 要:作為語文課程的重要內(nèi)容,口語交際是指借助聽和說的活動(dòng),利用思維組織語言,進(jìn)行信息的傳遞和交流,其不僅涉及思維、注意、聽覺、想象、記憶、視覺等智力因素,也包含性格、意志、興趣等非智力因素。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言能力的重要階段,語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住該契機(jī),在課堂中有效融入口語交際,并以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),制定科學(xué)可行的口語交際教學(xué)策略,從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;口語交際
一、小學(xué)語文口語交際的特點(diǎn)分析
小學(xué)語文口語交際的特點(diǎn)主要包括:①實(shí)用性強(qiáng)。以往的小學(xué)語文聽說訓(xùn)練多是以教材和圖畫提供的線索為依據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象或聯(lián)想,在此基礎(chǔ)上闡述自己想到或看到的內(nèi)容。而口語交際的話題基本是以實(shí)際生活為來源,訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)調(diào)面對面交流,并且學(xué)生在課堂上的交際內(nèi)容也是生活中能用得到的內(nèi)容,實(shí)用性較強(qiáng)。②雙向互動(dòng)。傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練屬于單向過程,師生和學(xué)生之間很少能結(jié)合某個(gè)話題進(jìn)行口語交際或思維碰撞,不利于學(xué)生語言表達(dá)能力和思維意識的培養(yǎng)??谡Z交際注重信息的交流和傳達(dá),學(xué)生在口語交際活動(dòng)中既要對別人的意見、觀念進(jìn)行認(rèn)真傾聽,又要根據(jù)某個(gè)話題來表達(dá)自己的見解,并且?guī)熒蛯W(xué)生之間能借助探討實(shí)現(xiàn)信息的交流,有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施路徑
第一,深入挖掘教材資源。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容基本都是由編者精心設(shè)計(jì)和挑選,與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符,能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此,教師在口語交際教學(xué)活動(dòng)中要深入挖掘教材內(nèi)容,對教材資源進(jìn)行充分利用,達(dá)到口語鍛煉的目的。以《坐井觀天》為例,課文的結(jié)尾留有空白,以小鳥勸說青蛙跳出井口看天到底有多大為結(jié)尾,但并未說青蛙是否有跳出井口,這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,適當(dāng)補(bǔ)充和完善故事,從而鍛煉學(xué)生的想象能力與思維能力,促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生各抒己見、暢所欲言,如有些學(xué)生說“當(dāng)小鳥飛走之后,青蛙經(jīng)過認(rèn)真思索決定跳出井口,歷經(jīng)重重磨難,終于跳到了井邊,發(fā)現(xiàn)天空果真如小鳥說的那般無邊無際,還有許多從未見過的動(dòng)植物,于是再也不愿意呆在井底了?!庇械膶W(xué)生認(rèn)為“青蛙已經(jīng)習(xí)慣了呆在井底的生活,沒有勇氣跳出井口,最終在井底度過了無所作為的一生?!笨梢哉f,通過對教材資源的深入挖掘,能夠拓展學(xué)生口語交際的范圍,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
第二,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文教師開展口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生說話的意愿,敢于大膽表述,進(jìn)而獲得思維的創(chuàng)新與發(fā)散,形成良好的思考習(xí)慣。以《狐貍和烏鴉》為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色的扮演,并為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的交際情境,即:第二天,狐貍又來到樹林找吃的,再次遇見了烏鴉,它們又會發(fā)生怎樣的故事呢?然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,在角色扮演中補(bǔ)充故事后續(xù)或添加心理獨(dú)白,使故事變得更加完整。在這樣的情境對話中,學(xué)生不僅能更好地理解課文內(nèi)容,還能進(jìn)一步發(fā)展自身的發(fā)散思維、交際能力、創(chuàng)造能力。又如:講述《日月潭》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)旅游的交際情境,讓學(xué)生在情境中向朋友介紹自己旅游途中看到的美麗風(fēng)景,或者是介紹自己有趣的旅游經(jīng)歷,這樣的交際訓(xùn)練既貼近實(shí)際生活、生動(dòng)有趣,又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。
第三,營造良好的教學(xué)氛圍。良好的口語交際氛圍是激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)和交流的有效手段。由于口語交際強(qiáng)調(diào)聽和說的雙向互動(dòng),所以小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中要采用靈活多變的教學(xué)形式,以具體的情境為依據(jù),選擇與實(shí)際生活相貼近的話題,為學(xué)生營造愉悅、自由、輕松的交際氛圍,從而激發(fā)學(xué)生交流的欲望,使學(xué)生快速進(jìn)入到交際狀態(tài),愿意交流和表達(dá)。以《有趣的動(dòng)物》為例,在課堂開始環(huán)節(jié),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置大自然的情境,為學(xué)生提供良好的口語交際氛圍,即:將教室變?yōu)閯?dòng)物森林王國,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的動(dòng)物頭飾進(jìn)行角色扮演,參加動(dòng)物森林王國的聚會。學(xué)生很快進(jìn)入到情境中,與其他“動(dòng)物”打招呼或介紹自己,這時(shí)教師也可以加入其中,戴上自己喜歡的頭飾,和學(xué)生介紹自己所扮演的動(dòng)物角色的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以借助信息技術(shù)展示輕快的音樂和精美的圖片,讓學(xué)生在良好的氛圍中介紹自己喜愛的動(dòng)物—有何特征、何處有趣……進(jìn)而了解更多與動(dòng)物和大自然相關(guān)的知識,提高口語交際水平。值得注意的是,在口語交際活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對交際的方法加以掌握,如:認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言、交流時(shí)吐字清晰、有禮貌地提問等。
第四,優(yōu)化評價(jià)方法??谡Z交際屬于多向互動(dòng)的交際活動(dòng),需要教師在交際活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注過程,注重激勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生走出心理障礙,確保交際活動(dòng)的有序?qū)嵤?。具體來講,教師要優(yōu)化口語交際的評價(jià)方法,采用激勵(lì)性的評價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際活動(dòng)中。例如:有些學(xué)生缺乏自信、不善言辭,教師可以鼓勵(lì)其多與自己進(jìn)行交流,對交流的行為和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,并積極夸獎(jiǎng)學(xué)生,使其掃除心理障礙,具備積極的交際態(tài)度。
三、結(jié)束語
口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,既是對教師教學(xué)方法的新考驗(yàn),也是對學(xué)生語文綜合能力的鍛煉。小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘教材資源,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造良好的教學(xué)氛圍,優(yōu)化評價(jià)方法,從而激發(fā)學(xué)生的交際欲望,使學(xué)生感受到口語交際的奧妙,獲得口語交際能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]何林英.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2020(04):46-48.
[2]李小蓮.試析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊,2020(24):60-61.
[3]武瑛杰.小學(xué)語文口語交際教學(xué)淺析[J].讀與寫,2020,17(16):122.