楊碧君　楊帆

高中新課標(biāo)中課程內(nèi)容部分引入了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，并明確了學(xué)習(xí)要求。明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)意圖，讀懂其中的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)提示，更準(zhǔn)確地把握語文學(xué)科課程內(nèi)容，能夠使教師制定更為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)及更適切的評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。

讀懂學(xué)習(xí)任務(wù)群，把握學(xué)習(xí)要求

從18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)編排中，我們可以看出新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)科功能性也增強(qiáng)了;素養(yǎng)培養(yǎng)的差異和層次性也更具體明晰;對(duì)課程內(nèi)容也進(jìn)行了重新組合。從新舊課標(biāo)課程內(nèi)容的比較中，我們應(yīng)關(guān)注如下信息。

1.看課程基本任務(wù)的轉(zhuǎn)變

課程基本任務(wù)包括課程學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)掌握的技能及應(yīng)培養(yǎng)的素養(yǎng)等。新課標(biāo)在對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述中，都將其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)點(diǎn)依次做了陳述。例如，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群1“整本書閱讀與研究”的闡述中，第一段就明確指明本任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，拓展閱讀視野”;學(xué)習(xí)方法是“形成適合自己的讀書方法”;需要學(xué)生掌握的技能是“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”;培養(yǎng)的素養(yǎng)是“提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。并在隨后的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個(gè)部分，對(duì)以上各要素進(jìn)行了更為細(xì)致和深入的闡述。

學(xué)習(xí)任務(wù)群從新時(shí)代人才培養(yǎng)需要出發(fā)，更體現(xiàn)國家意志、時(shí)代要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排方式是對(duì)舊版的以“能力立意”為本的課程基本任務(wù)的補(bǔ)充，更強(qiáng)調(diào)了課程對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，其體例設(shè)計(jì)和描述也更便于教師把握素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。

2.看核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層次性

核心素養(yǎng)概念的提出，矯正了以往重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失。學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是三維目標(biāo)的“肢解”，而是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，更注重育人的層次性。新《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)維度。新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群編排以語文核心素養(yǎng)為綱，將素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在各個(gè)任務(wù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，明確了各任務(wù)群對(duì)應(yīng)的課程類型，其中必修、選擇性必修和選修三種課程類型循序漸進(jìn)排列，體現(xiàn)出了培養(yǎng)的層次性。例如，任務(wù)群中“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”貫通必修、選擇性必修和選修三類課程。而新課標(biāo)中新增加的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)三類課程的達(dá)標(biāo)要求做了具體描述，體現(xiàn)出了不同修習(xí)方式對(duì)教學(xué)層次性的要求。其中，必修課程應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)的水平一和水平二，選擇性必修課程的學(xué)習(xí)要求應(yīng)達(dá)到水平三和水平四，選修課程的學(xué)習(xí)要求應(yīng)達(dá)到水平五。評(píng)價(jià)的層次性和差異性，體現(xiàn)了由“生成”到“發(fā)展”，再到“提升”的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的邏輯層次。

新課標(biāo)中不同課程類別的貫通任務(wù)群的設(shè)計(jì)打破了2003版課標(biāo)必修和選修內(nèi)容割裂的現(xiàn)象。依據(jù)相同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體，以培育人才需要為出發(fā)點(diǎn)，逐層深入地加深能力素養(yǎng)訓(xùn)練，更能體現(xiàn)以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的新課標(biāo)理念。

3.看課程內(nèi)容的調(diào)整

新課標(biāo)課程內(nèi)容里18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將原必修課程中的“閱讀和鑒賞”“表達(dá)和交流”內(nèi)容細(xì)化成了“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，加上“當(dāng)代文化參與”“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同構(gòu)成新課標(biāo)必修部分的七個(gè)任務(wù)群。閱讀中增加了整本書閱讀、跨媒介閱讀、思辨性閱讀，更加體現(xiàn)了新的時(shí)代重整體閱讀、重思辨和擁有更豐富的閱讀資源和方式的特點(diǎn)。此外，對(duì)2013版選修課程中的“文化論著選讀與專題研討”的細(xì)化中，加入了“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國傳統(tǒng)文化專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品研討”“跨文化專題研討和學(xué)術(shù)論著專題研討”等任務(wù)群。新增內(nèi)容的研習(xí)和研討增加了傳承和發(fā)展中華文化的課程功能，與增強(qiáng)文化自信的時(shí)代需求吻合。

從課程內(nèi)容的調(diào)整中，我們可以清晰地看出，當(dāng)前語文課程內(nèi)容的選擇更加開闊，表述更加具體明確，更體現(xiàn)了層次性和選擇性，同時(shí)也更符合時(shí)代育人的需要。

立足學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，有效指導(dǎo)教學(xué)改革

從以上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)和分析中可以看出，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求都在發(fā)生著變化。如何落實(shí)任務(wù)群教學(xué)任務(wù)，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要我們一線教師從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面，盡快適應(yīng)新課標(biāo)的需要，呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的需要。

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群重組了語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，項(xiàng)目任務(wù)的編排和設(shè)計(jì)又通過學(xué)習(xí)、研習(xí)、專題研討的不同修習(xí)方式體現(xiàn)一定的梯度，每一項(xiàng)任務(wù)都明確了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何更好地把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，這需要教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從過去以解讀單一課文或知識(shí)點(diǎn)為目的的教學(xué)目標(biāo)，變?yōu)橐耘囵B(yǎng)該任務(wù)群整體能力素養(yǎng)為目的的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而以培養(yǎng)該任務(wù)群學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)為目的選擇教學(xué)內(nèi)容，將該任務(wù)群的能力素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)融入到教學(xué)情境中完成。如整本書閱讀任務(wù)群，不是以閱讀某一本書為教學(xué)目標(biāo)，而是將培養(yǎng)整本書閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇以學(xué)生整本書閱讀策略的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的建立為依據(jù)。

同時(shí)，同一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧整體性和系統(tǒng)性。如對(duì)于在選擇性必修和選修課程中都涉及的“中華傳統(tǒng)文化”“中國革命傳統(tǒng)作品”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品”任務(wù)群，應(yīng)做好統(tǒng)整與銜接，整體把握必修、選擇性必修和選修課程之間的關(guān)系。同一學(xué)習(xí)任務(wù)群不同修習(xí)方式應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求，合理設(shè)計(jì)，體現(xiàn)梯度，使必修課程的修習(xí)夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，選修課程的修習(xí)激發(fā)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重綜合情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方式的選擇以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以項(xiàng)目點(diǎn)整體能力提升為目標(biāo)，彰顯了綜合情境創(chuàng)設(shè)的必要。這需要教師打破過去一篇篇講解分析的教學(xué)方式，將能力素養(yǎng)培養(yǎng)融合在綜合情境中，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，做好語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的綜合情境？新課標(biāo)任務(wù)群描述中給出了具體的策略。以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群描述為例，其加強(qiáng)了怎么教的闡述，該任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，“運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作”“應(yīng)以學(xué)生自主閱讀討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”“教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)……”這幾段具體明確了有效的綜合情境類型，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更突出了學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)的策略。

此外，教師在做綜合情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要研究各任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容所涵蓋的學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，還需學(xué)習(xí)了解各種思維能力培養(yǎng)的規(guī)律和策略。如整本書閱讀教什么，怎么教，需要哪些文化基礎(chǔ)、哪些學(xué)術(shù)理論來支持，有怎樣的規(guī)律可循;學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在不同學(xué)段、不同方面各有哪些規(guī)律可循，根據(jù)學(xué)生不同層次發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)合適的綜合情境，促進(jìn)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群修習(xí)方式的多樣化，決定了評(píng)價(jià)方式的多樣性。新課標(biāo)中明確提出“語文教師應(yīng)根據(jù)需要，整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”。每種評(píng)價(jià)方式都有自身的優(yōu)勢和局限，教師應(yīng)根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的選擇適用。

如何按需設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類型和方式，提高評(píng)價(jià)實(shí)效性？評(píng)價(jià)類型和方式的選擇需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定。教師需對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的定位，再選定合適的教學(xué)內(nèi)容和方式。首先，教師要明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群需要達(dá)成的能力素養(yǎng)，其次，對(duì)不同的評(píng)價(jià)類型和方式有所了解，知道不同的能力素養(yǎng)適用的評(píng)價(jià)類型和方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)類型和方式時(shí)，應(yīng)以任務(wù)群培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。以“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群學(xué)習(xí)為例，該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示中提出“以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，通過開放式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活”。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類型和方式時(shí)，可依據(jù)教學(xué)提示選擇適應(yīng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)類型和方式，更多關(guān)注形成性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，可綜合運(yùn)用調(diào)研問卷評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀調(diào)查與比較研究活動(dòng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，加深學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

總之，語文教師要深刻地把握語文學(xué)科的功能性和學(xué)科價(jià)值，在加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)積淀的同時(shí)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

編輯 _ 于萍