石靜

高中音樂(lè)教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)賞析民歌，但實(shí)際教學(xué)中，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)民歌的喜愛(ài)程度不高，能實(shí)實(shí)在在聽(tīng)懂并真正感興趣的音樂(lè)作品甚少。這一問(wèn)題一直困擾著教師，也成為一個(gè)課題。

本文以民歌《茉莉花》為例，運(yùn)用批判性思維方法引導(dǎo)學(xué)生探究“南北方茉莉花”的風(fēng)格差異以及成因。

師：江蘇民歌《茉莉花》的曲譜最早見(jiàn)于清朝年間，在百年的人口遷徙和融合過(guò)程中，同一音樂(lè)樣本發(fā)生了“流變”。下面，我們聽(tīng)到的是江蘇和東北的《茉莉花》，大家能說(shuō)說(shuō)“南北方茉莉花”有何不同嗎？

生1：北方的《茉莉花》更加輕快。

師：歡快是屬于音樂(lè)的情緒，這位同學(xué)很好的體驗(yàn)到了音樂(lè)的情緒。

生2：南方的《茉莉花》速度更慢。

師：快慢屬于速度的范疇。情緒和速度屬于音樂(lè)的基本要素，那這些音樂(lè)要素能夠形成怎樣的音樂(lè)風(fēng)格呢？

生3：老師，什么是音樂(lè)風(fēng)格？與音樂(lè)要素有何關(guān)系呢？

師：好問(wèn)題！音樂(lè)要素是音樂(lè)的表現(xiàn)形式，音樂(lè)風(fēng)格是音樂(lè)的表現(xiàn)內(nèi)容，可以說(shuō)二者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。如有的婉轉(zhuǎn)細(xì)膩，有的高亢豪爽，這些都是音樂(lè)的風(fēng)格，那么南北方《茉莉花》的音樂(lè)風(fēng)格有何不同呢？

生4：南方《茉莉花》婉轉(zhuǎn)細(xì)膩，因?yàn)樗男刹ɡ耸狡鸱壹?jí)進(jìn);北方《茉莉花》熱烈豪爽，因?yàn)樗囊粽{(diào)高亢，速度較快，而且采用四二拍。

師：這位同學(xué)已經(jīng)很好地把音樂(lè)要素與音樂(lè)風(fēng)格結(jié)合起來(lái)了！那為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異呢？

生1：與方言有關(guān)，他們唱歌和說(shuō)話差不多;南方人說(shuō)話是“吳儂軟語(yǔ)”，風(fēng)格比較細(xì)膩;北方人講話是高腔大嗓門(mén)，所以風(fēng)格比較熱烈。

師：二者結(jié)合的很好！那么還有哪些因素會(huì)影響民歌的風(fēng)格呢？

生2：南方地貌是小橋流水，北方是高山峻嶺。

師：很好！這是地貌與音樂(lè)風(fēng)格的聯(lián)系。還有呢？

生3：南方的氣候濕潤(rùn)多雨，北方的氣候干旱多風(fēng)。

生4：南方人性格委婉，北方人性格豪爽。

師：同學(xué)們已經(jīng)很好地結(jié)合了方言、地貌、氣候與當(dāng)?shù)厝说男愿?，這些都屬于地域文化，那音樂(lè)風(fēng)格與地域文化有何關(guān)系呢？

生（眾）：二者關(guān)系密切！

我通過(guò)“唱中分析”的方式，引導(dǎo)學(xué)生向“分析探究”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變;通過(guò)對(duì)比南北方《茉莉花》風(fēng)格差異，進(jìn)而從“方言”說(shuō)起探究民歌的音樂(lè)風(fēng)格與地域文化之間的關(guān)系。教學(xué)中嘗試運(yùn)用批判性思維方法，為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中理性地達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自主生成的結(jié)論。教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索指導(dǎo)者”，讓學(xué)生更好理解民歌的同時(shí)將音樂(lè)融入生活。