耿曉明

摘 要：新時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題越發(fā)要求完善。為提升國(guó)家對(duì)幼兒的綜合教育而采用更加貼合的方法策略，在幼兒園教學(xué)課程中融合童謠與民間游戲正在廣泛試用，通過(guò)觀察與發(fā)現(xiàn)，完善整體教學(xué)效果，擇最優(yōu)方法綜合發(fā)展兒童能力，為未來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)而不懈努力。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;童謠;民間游戲;融合

在幼兒園的課程中，游戲是最能吸引孩子們目光的。當(dāng)民間的元素融入課堂中的游戲，幼兒參與的就是民間游戲，那么，當(dāng)童謠與民間游戲有效融合，他們體驗(yàn)的幼兒園生活將會(huì)變得更加豐富多彩、充滿童趣。

一、童謠與民間游戲

幼兒園的兒童幾乎是處于天真活潑的階段，他們能夠?qū)W習(xí)的事物很簡(jiǎn)單。為響應(yīng)國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育發(fā)展，童謠和民間游戲有效融合于幼兒課程中。游戲是最能讓孩子們快速接受的教學(xué)方式，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)。童謠具有童趣和游戲性，具有很強(qiáng)的感染力，能夠熏陶兒童的情感。童謠與民間游戲各有所長(zhǎng)，所謂有效融合就是將各自的優(yōu)點(diǎn)彰顯出來(lái)。

“童子歌曰童謠，以其出自胸臆，不由人教也”。童謠是為兒童編制的短詩(shī)，極為押韻、朗朗上口，通常是口頭相傳。通俗易懂的童謠讓幼兒不知其字也懂其意，且詞句選用的題材都是最為接近生活，與他們接觸的事物息息相關(guān)。并且，不同地區(qū)的童謠因?yàn)榈乩砦幕町惗c眾不同，賦予各地的童謠濃重的地方色彩。童謠在人們口耳相傳時(shí)，都是用當(dāng)?shù)胤窖运伋谑?，?dāng)童謠融入幼兒園課程時(shí)，有趣的地方音調(diào)，詼諧幽默的詞句，總是最新穎的樂(lè)趣源。童謠的篇幅精簡(jiǎn)流暢，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。童謠是顆璀璨的文化瑰寶，是智慧的啟蒙歌謠，情感的升華曲，讓兒童在各方面能力綜合發(fā)展[1]。

游戲總是帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)的，沒(méi)有游戲的童年是蒼白無(wú)趣的，因?yàn)楹⑼煨詯?ài)玩，沒(méi)有游戲就沒(méi)有樂(lè)趣。兒童時(shí)期是人生最單純快樂(lè)的，如果連童趣都被剝奪了，就是在扼殺孩子的天性，那樣的回憶將毫無(wú)意義，對(duì)一生的影響也會(huì)留下遺憾。所以，幼兒園雖然也是教學(xué)之處，但是在這里，最基本的活動(dòng)就是游戲，因?yàn)榭鞓?lè)更益于兒童身心健康。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于教育方面的綜合發(fā)展就越發(fā)精益求精。而幼兒園的游戲也不單單是那循環(huán)了無(wú)數(shù)遍的游戲，而是融入民間，讓幼兒參與到民間游戲中，體會(huì)民間游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

民間游戲范圍很廣，最初也是始于民間兒童的娛樂(lè)活動(dòng)。它是一種自創(chuàng)的玩耍形式，源于生活，消耗幾乎是無(wú)成本、高實(shí)用性，易學(xué)好玩，更能促進(jìn)幼兒之間的友好交流與協(xié)作[2]。它們進(jìn)行時(shí)的游戲場(chǎng)地不限——可以是屋里屋外，是田間小路，可以是山坡草地等一切天然環(huán)境。這種游戲很親近自然，隨時(shí)隨性，參與人數(shù)很有彈性，或三五好友或是成群結(jié)隊(duì)，時(shí)時(shí)刻刻都可以玩起來(lái)。例如，抓石子——玩的是手速，在將手中石子向上拋，在下落前迅速抓起地上的石子然后接住落下的，而且是就地取材的小石子，一個(gè)人也可以玩，規(guī)則也并非一成不變，可塑性很強(qiáng)。

二、相得益彰有效融合

游戲的活動(dòng)性高可以有效鍛煉幼兒之間的互動(dòng)性，童謠的內(nèi)在熏陶可以有助于幼兒對(duì)情感事物的感知提升，兩者互相配合協(xié)助，綜合雙方的優(yōu)點(diǎn)，更加有利于幼兒園教學(xué)。幼兒園教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段，是培養(yǎng)幼兒性格、興趣、能力的起點(diǎn)。

將童謠與民間游戲有效融合是需要一定的方法與策略，最好能夠據(jù)天時(shí)地利人和，才能起到最優(yōu)效果。首先，是民間游戲和規(guī)則游戲有效融合。兒童天性好玩，在沒(méi)有規(guī)章制度之下會(huì)搗蛋——俗稱“調(diào)皮”。所以，讓幼兒心中最有威嚴(yán)的老師來(lái)強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則并且要求遵守，而且可以設(shè)定勝利的幼兒有獎(jiǎng)勵(lì)。其次，是要讓幼兒“有利可得”，設(shè)有獎(jiǎng)罰。例如，讓學(xué)孩子們?cè)谕妗皟芍恍∶鄯洹钡呐氖钟螒颍⒆觽冊(cè)谶叧柽呇杆俜D(zhuǎn)手的花樣形式。這是考驗(yàn)兒童一心兩用的反應(yīng)能力，中間出錯(cuò)的認(rèn)輸，贏的幼兒會(huì)有糖果——甜蜜的獎(jiǎng)勵(lì)。此游戲中所唱的童謠是關(guān)于蜜蜂的認(rèn)識(shí)，讓孩子們知道蜜蜂是勤勞的，它們?cè)诨▍仓胁擅蹃?lái)制造的蜂蜜，“嗡嗡嗡”是蜜蜂的聲音。簡(jiǎn)單的游戲不僅讓幼兒體驗(yàn)到和小伙伴一起玩耍游戲的樂(lè)趣，還讓他們從歌謠之中學(xué)到一些基本常識(shí)。游戲與童謠的有效結(jié)合，讓幼兒園的課程變得多姿多彩，豐富了兒童的內(nèi)心世界，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中還能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)。然后，可以讓家長(zhǎng)和老師進(jìn)行輔助。一般情況下，老師都要在一旁以便阻止幼兒之間的小矛盾，在兒童玩耍時(shí)老師還充當(dāng)著裁判的要職。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參加孩子們的親子活動(dòng)，所謂“親子游戲”就是在兒童遠(yuǎn)離家后總會(huì)有依戀心理，通過(guò)親子游戲可以緩解幼小的心理存在的壓力。最后，要對(duì)所有規(guī)劃好的流程進(jìn)行合理安排與調(diào)整。時(shí)間上要控制好，不能過(guò)于壓迫孩子們的體能。而且不是所有的孩子都喜歡相同的游戲，在進(jìn)行游戲前可以詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)來(lái)決定下次的安排。并且游戲要適當(dāng)?shù)挠袆?chuàng)新性的調(diào)整，而這個(gè)機(jī)會(huì)可以留給幼兒來(lái)思考，一來(lái)可以鍛煉他們的思維能力，二來(lái)可以讓他們更加喜愛(ài)那個(gè)由他們創(chuàng)新的游戲。幼兒園也是一個(gè)讓幼兒學(xué)習(xí)的地方，只不過(guò)是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，因此，教師應(yīng)該適時(shí)的來(lái)引導(dǎo)幼兒從中學(xué)習(xí)與思考，來(lái)啟迪幼兒，讓他們擁有一個(gè)益于學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)。

童謠與民間游戲的融合在很大程度上拓寬了兒童的認(rèn)知范疇，多元素的融入讓兒童在玩耍時(shí)還可以親身了解學(xué)習(xí)文化藝術(shù)。在教學(xué)方面，不僅傳輸給幼兒先進(jìn)的文化思想，同時(shí)還保留了具有當(dāng)?shù)厣实膫鹘y(tǒng)文化瑰寶。兩者的有效融合，讓幼兒的教學(xué)具有娛樂(lè)性質(zhì)的同時(shí)還具有傳承民族文化的作用，使幼兒的認(rèn)知更加開(kāi)闊，綜合發(fā)展得到實(shí)質(zhì)上的延展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐少琴.淺析幼兒園課程中童謠與民間游戲的有效融合[J].課程教育研究，2019（13）：26-27.