陳元忠

◆摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的提出讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到的重視，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值已經(jīng)逐步顯示出來(lái)，如今培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。自核心素養(yǎng)提出以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方向得到了積極改善，課堂教學(xué)成效也得到了顯著提升，不難看出核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呈正比關(guān)系，本文根據(jù)初中數(shù)學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討如何在素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀(guān)。在目前初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生的能力不一，教學(xué)方法的單一性造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。由此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層教學(xué)，建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)方法，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)情況

在初中時(shí)期進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，老師的教學(xué)壓力比較大，一方面要跟進(jìn)教材的進(jìn)度，一方面還要讓學(xué)生理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，大部分老師都是追著教材再進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生解題方法以及解題反思能力的培養(yǎng)比較少，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上比較盲目，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生教學(xué)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的差異較大，由于沒(méi)有適合他們的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，教師不能全面的了解學(xué)生的發(fā)展情況，也不能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)習(xí)情況

當(dāng)下初中的學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量不高，解題的速度以及準(zhǔn)確性仍然得不到保證，這種學(xué)習(xí)情況在初中是比較普遍的，這不僅僅是學(xué)生頭疼的問(wèn)題，也是老師頭疼的問(wèn)題。這種情況主要的原因是學(xué)習(xí)較好的同學(xué)不能得到難題的訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生做不適合他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的題目會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。同時(shí)學(xué)生也不滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，甚至讓有的學(xué)生懷疑自己是不是不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這都是學(xué)生解題能力以及方法沒(méi)有得到提高和發(fā)展的表現(xiàn)。

3.教學(xué)方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育

相較于語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)是由文字、符號(hào)、數(shù)字、公式等多種語(yǔ)言組成的，且不僅要求學(xué)生有識(shí)字閱讀能力，還需要學(xué)生具備思維能力和數(shù)學(xué)思想，這樣一來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)就存在了一定難度，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式比較單調(diào)，再加上我國(guó)眾所周知的應(yīng)試體制，教師過(guò)度重視成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中帶有一定的功利性，往往是將考點(diǎn)知識(shí)快速灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的節(jié)奏走，無(wú)法發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)意識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略

1.信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是指以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的信息技術(shù)為依托，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，屬于一種新的教學(xué)手段或者教學(xué)模式。信息化手段主要以多媒體為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)演示，在演示過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂的教學(xué)氛圍。利用多媒體教學(xué)可以增加課程教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程的了解更加深入形象，教師靈活的應(yīng)用信息技術(shù)手段，增加學(xué)生課程方面的儲(chǔ)備量。信息化教學(xué)還可以強(qiáng)化思想教育，讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)課程的重要性，在教育中進(jìn)行思想和情感的培養(yǎng)，營(yíng)造濃烈的教學(xué)氣氛。

2.渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生情感

利用信息化手段渲染課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時(shí)代發(fā)展的方法，結(jié)合信息技術(shù)，防止學(xué)生在課程課堂中因?yàn)榭菰锒杌栌?。比如，為了渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生播放視頻，通過(guò)視頻、音樂(lè)伴奏，吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生可以喜歡的方式方法對(duì)課文進(jìn)行講解，利用信息手段營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)不斷渲染課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.豐富教學(xué)方法和形式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括三種教學(xué)模式的有機(jī)互動(dòng)結(jié)合：一是師生之間有效互動(dòng)，如授課、探討、答疑等;二是學(xué)習(xí)對(duì)象與網(wǎng)絡(luò)工具的互動(dòng)。這需要設(shè)計(jì)和制作適合參學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源。三是學(xué)習(xí)對(duì)象之間的互動(dòng)。通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生和學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間進(jìn)行有效的互動(dòng)。等效互動(dòng)原則告訴我們，如果一種互動(dòng)是強(qiáng)的，另兩種互動(dòng)可能是弱的;兩種或兩種以上的強(qiáng)互動(dòng)有助于學(xué)生的滿(mǎn)意度。因此，教師可以充分利用三者互動(dòng)的等價(jià)互動(dòng)原則，豐富學(xué)習(xí)的資源和形式，組織多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)質(zhì)效。

4.鼓勵(lì)學(xué)生課后討論，促進(jìn)信息化教學(xué)

教師可利用信息化技術(shù)發(fā)起課后交流活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、應(yīng)用，幫助其在有限的空間中獲得更為豐富的文化知識(shí)。

5.用信息資源，建立函數(shù)題庫(kù)

函數(shù)是初中教學(xué)的重點(diǎn)，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的能力，可以利用信息資源，建立函數(shù)題庫(kù)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。在學(xué)生練習(xí)函數(shù)題的過(guò)程中，學(xué)生易錯(cuò)題錄入到題庫(kù)中，在要求學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以從函數(shù)題庫(kù)中隨機(jī)抽取，鼓勵(lì)學(xué)生積極的簡(jiǎn)答函數(shù)問(wèn)題。教師可以從題庫(kù)中抽取不同難度的題目組合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，從而可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。得到反饋后，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要手段，利用信息化技術(shù)響應(yīng)公平教育理念，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)行定向優(yōu)化，幫助學(xué)生在有限的空間內(nèi)發(fā)現(xiàn)更為豐富的文化知識(shí)?；诖耍處煈?yīng)嘗試落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的公平，為學(xué)生創(chuàng)造感受公平、接觸文化的機(jī)會(huì)，促使其從多個(gè)角度接受教育活動(dòng)。

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