陳玲娜

摘 要：本文簡要分析了視覺素養(yǎng)的寫作教學(xué)價(jià)值：寫作行為形成與實(shí)施、視覺感知與采集寫作素材、圖像解讀構(gòu)思寫作視角;提出了視覺素養(yǎng)寫作教學(xué)具體應(yīng)用：視覺感知提升學(xué)生寫作思維、視覺解讀增強(qiáng)學(xué)生詞匯寫作應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：寫作行為;視覺感知;視覺解讀

視覺媒體作為輔助教學(xué)工具，廣泛滲透在語文教學(xué)活動(dòng)中，為語文寫作教學(xué)實(shí)施提供多重便利條件?，F(xiàn)階段，視覺素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂中獲得了較多應(yīng)用，具體分布在習(xí)作模塊與插圖中，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)增添素材，引發(fā)學(xué)生寫作聯(lián)想，拓寬學(xué)生寫作思路。

一、視覺素養(yǎng)的寫作教學(xué)價(jià)值

（一）寫作行為形成與實(shí)施

寫作行為具體表現(xiàn)在人為意識與客觀事實(shí)兩者發(fā)生相互作用，形成了具有主觀性的表達(dá)行為。在寫作程序中，思維作為寫作活動(dòng)的支柱，實(shí)現(xiàn)了文章素材的深層次解讀與選擇，加以主題解讀、寫作構(gòu)思、情感寄托等寫作活動(dòng)。在學(xué)生解讀作文題目時(shí)，其大腦處于活躍狀態(tài)，大腦對作文題目開展的活動(dòng)有：題目確認(rèn)、題目分解與加工、題目儲(chǔ)存與搜索等，形成了寫作內(nèi)在表現(xiàn)。在搜索過程中，較為直觀的印象為圖像，而非文字，圖像大多數(shù)來源于學(xué)生日常生活所見、信息技術(shù)的相關(guān)圖片、影片等。在學(xué)生圖像搜索與應(yīng)用期間，將其轉(zhuǎn)化成文字，完成寫作題目。

由此總結(jié)出寫作過程為：素材搜集、寫作構(gòu)思、文字轉(zhuǎn)化與表述。寫作過程細(xì)化為：感知題目、寫作選題、素材確定、整體構(gòu)思、初步完成、再次修改。在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給予的教學(xué)建議為：關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生素材積累能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作構(gòu)思能力。視覺素養(yǎng)寫作培養(yǎng)符合小學(xué)寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具有教學(xué)可行性[1]。

（二）視覺感知與采集寫作素材

視覺感知能力在視覺素養(yǎng)中，占據(jù)基礎(chǔ)層位置，此能力的具體內(nèi)容為：針對肉眼可見的信息加以加工處理，傳送至人大腦中，形成可用于寫作的素材。小學(xué)寫作授課教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活元素，使之逐漸形成讀寫的逆過程，即“文字概念-大腦-客觀形象”，借助生活元素的觀察與積累，提升其寫作素材的積累能力，逐漸形成“客觀形象-大腦-文字輸出”寫作思路，使其在寫作練習(xí)中表達(dá)自如，逐漸增強(qiáng)其寫作能力。

（三）圖像解讀構(gòu)思寫作視角

圖像解讀能力作為培養(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)鍵視角，相同素材多重解讀視角，產(chǎn)生多樣化的解讀主題。而解讀能力受學(xué)生認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)各方面因素的影響，由此產(chǎn)生差異化寫作思維與文體結(jié)構(gòu)。在小學(xué)開展視覺素養(yǎng)寫作教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)將解讀圖片過程作為寫作素材積累的關(guān)鍵途徑，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。例如，小學(xué)寫作題目“我能”，配圖為一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的起跑姿勢。教師給予學(xué)生解圖思路：觀察運(yùn)動(dòng)員圖片，結(jié)合自身情況完成寫作練習(xí)。寫作視角有：我能保持教室清潔、我能遵守交通規(guī)則等。

二、視覺素養(yǎng)寫作教學(xué)具體應(yīng)用

（一）視覺感知提升學(xué)生寫作思維

在語言學(xué)習(xí)期間，存在文字與圖像兩種語言系統(tǒng)，圖像作為視覺感知的關(guān)鍵性元素。圖像與文字兩者之間的相關(guān)作用有：表面文字加工、參照文字處理、聯(lián)想文字創(chuàng)作。表面文字加工指對客觀事物的初步描述，比如大熊貓圖片的表面文字加工為：黑色眼睛、白色毛。參照文字處理指在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，仿照圖文進(jìn)行創(chuàng)作，比如仿照課文《繁星》，書寫《艷陽》。聯(lián)想文字創(chuàng)作，作為小學(xué)語文寫作較難的環(huán)節(jié)，指給予學(xué)生話題，令其完成寫作練習(xí)，比如作文題目“春天”。

寫作授課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作能力與視覺感知水平，為其開展多元化的感知積累指導(dǎo)課程，分別從教材圖片、影視圖片、生活元素為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察事物，指導(dǎo)學(xué)生對其開展表面文字加工與參照文字處理，使其逐漸形成良好的寫作思維，為其聯(lián)想文字創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)條件，以此完成視覺素養(yǎng)的寫作培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作思維[2]。

（二）視覺解讀增強(qiáng)學(xué)生詞匯寫作應(yīng)用能力

視覺解讀作為提升學(xué)生聯(lián)想文字創(chuàng)作的關(guān)鍵教學(xué)途徑，寫作授課教師應(yīng)加強(qiáng)此項(xiàng)目的教學(xué)與練習(xí)，以此提升學(xué)生詞匯應(yīng)用與寫作的綜合能力。在語文施教期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)圖片中涵蓋的寫作要素，包括行為、事件發(fā)展、情節(jié)經(jīng)歷、作者觀點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生圖像與課文之間的關(guān)系，增強(qiáng)其課文詞匯應(yīng)用能力。小學(xué)生寫作練習(xí)，大多數(shù)包括四類，即描述人物、敘述事件過程、描述景物、動(dòng)物描寫。例如教材課文《蝴蝶的家》，以動(dòng)物描寫為主的課文，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看蝴蝶的外觀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，開展重點(diǎn)詞匯講解，為學(xué)生提供多重蝴蝶圖片，增強(qiáng)學(xué)生對蝴蝶出現(xiàn)場景、人們對待蝴蝶的情感、蝴蝶外觀形象等多方面的理解，增強(qiáng)其對動(dòng)物描寫寫作方式的理解，提升學(xué)生寫作能力。

視覺作為人們較為關(guān)鍵的感官系統(tǒng)，極大程度地沖擊著人們的思想。據(jù)相關(guān)理論與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)發(fā)現(xiàn)：人們接收信息的83%來自于視覺感官。為此，小學(xué)寫作課程應(yīng)關(guān)注視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生視覺寫作素材的積累，增強(qiáng)其寫作表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚麗萍.視覺素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)改革中的作用及其實(shí)現(xiàn)[J].中國校外教育，2020（06）：53.

[2]李二猛.淺談視覺素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（02）：64-65.