江少明

摘 要：班主任邀請家長參與主題班會，讓家長全面了解學(xué)生的在校情況，能夠促進(jìn)家校聯(lián)合教育理念的全面實施，讓班級的管理工作更加高效。本文從開展初中階段家長參與型主題班策略進(jìn)行思考，嘗試從點亮共育時空，攜手共尋德育新方向;活用共育技巧，攜手共創(chuàng)德育新途徑;定位共育對象，攜手共推德育新動力三方面進(jìn)行探索。力求找準(zhǔn)家長參與型主題班會的支點，形成合力，齊心撬動德育主陣地——主題班會中蘊(yùn)含共育潛在效力的 “巨石”。

關(guān)鍵詞：主題班會;家長參與型;初中階段

蘇霍姆林斯基說：只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不利于完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)是兩者的有機(jī)結(jié)合。美國社會學(xué)家古德說過：整個人類社會中最基礎(chǔ)的關(guān)系是家庭關(guān)系，一個人社會性的獲得、與人相處的能力都是在家庭中獲得的。家庭是教育的第一環(huán)境，孩子所受的家庭教育從出生到上學(xué)再到畢業(yè)，甚至到工作都一直在影響著孩子的成長。針對學(xué)校德育中家校合作資源欠缺的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該合理開發(fā)和運(yùn)用家長資源，豐富學(xué)校德育空間，有效拓展學(xué)校教育的新形式，促進(jìn)學(xué)校與家長的積極溝通。初中階段家長參與型主題班會，正是圍繞班級教育共同體的目標(biāo)，通過優(yōu)化家校溝通的方式，鼓勵家長協(xié)同管理，形成教育合力，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

班主任邀請家長參與主題班會，讓家長全面了解學(xué)生的在校情況，能夠促進(jìn)家校聯(lián)合教育理念的全面實施，增進(jìn)學(xué)生和家長之間的感情，形成家校教育合力，提高學(xué)校德育工作的實效，讓班級的管理工作更加高效。

初中階段是孩子最為敏感的特殊時期，由于初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)方式的改變，家長對他們學(xué)習(xí)的過多關(guān)注造成了初中生的各種不適應(yīng)，心理上承受著較大的壓力，于是在孩子和父母的溝通中經(jīng)常出現(xiàn)各種矛盾和沖突。為了更好地解決這些問題和實現(xiàn)共同的育人目標(biāo)，我們打破傳統(tǒng)的固有思維模式，以家長參與型主題班會為突破口，嘗試在時空、技巧、對象等方面實施合理、科學(xué)、協(xié)同的合作，使其產(chǎn)生有價值的教育活動的總和。

開展初中階段家長參與型主題班會，孩子和家長之間的交流不僅僅是學(xué)習(xí)，還有生活和人生。在潛移默化中，孩子從家長眼中看到認(rèn)同，家長也從孩子的行為中看到成長的痕跡。本文以《溝通，架起一座橋》家長參與型主題班會為例，淺談三點開展初中階段家長參與型主題班會的策略。

一、點亮共育時空，攜手共尋德育新方向

在傳統(tǒng)的德育工作中，特別是作為德育主陣地的主題班會活動，由于受到時間和空間的限制，家長參與其中的幾率很少，因此局限了德育效果的最大化。邀請家長參與主題班級班會活動，借助活動搭建平臺，突破家長、孩子、班主任三方溝通交流的時空限制，架設(shè)起有效的溝通橋梁，實現(xiàn)三方的多元互動，把我們共同的愛通過主題班會得以互通，讓學(xué)校的德育教育成為靈動的教育。

在本班舉行“溝通，架起一座橋”的家長參與型主題班會上，筆者邀請家長參加，并通過一系列的活動，讓孩子體驗親子之愛。在“親子.回憶”設(shè)計中，筆者事先讓每位家長和孩子各整理一張能反映孩子成長過程中親子關(guān)系的相片，然后筆者整理相片并制作成音樂相冊，在主題班會開始的第一個環(huán)節(jié)進(jìn)行播放。當(dāng)音樂相冊開始播放時，孩子和家長看到既“熟悉”又“陌生”的場景時，心里開始產(chǎn)生了一些的“漣漪?！边@時筆者緊跟著說：“親愛的同學(xué)們，這一張張的相片記錄著我們從出生到現(xiàn)在父母陪伴我們一路成長的點點滴滴，透露著父母為我們健康成長付出的無怨無悔的愛，見證著我們已經(jīng)長大父母卻變老了……”此時，孩子和家長的眼眶開始濕潤了。這一刻，本次主題班會的開展得到了很好的烘托。緊接著過渡到第二個環(huán)節(jié)“親子.沖突”，播放事先錄制好的親子溝通中出現(xiàn)的各種沖突的小品視頻。在觀看視頻的過程中，孩子和家長都感覺到小品中的情景是那么的真實，又那么的“痛”。觀看完視頻，筆者說道：“我們成長的過程中，不僅有親子間那一幕幕溫馨的場面，而且也伴隨著親子間那一陣陣傷痛的感覺。孩子們，我們是否因為父母不理解我們而產(chǎn)生了煩躁之情，甚至是頂撞之行？家長們，我們是否因為孩子不體諒我們而產(chǎn)生了無奈之痛，甚至是沖動之舉？所有的這一切讓我們迷茫：我們之間到底怎么了？為什么會如此相互傷害？……”班主任通過對這兩個環(huán)節(jié)的適時點評，在此時此地點燃了親子之間“愛和痛”的火花。在家長參與型主題班會中，通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，有效突破家長、孩子、班主任三方溝通交流的時空限制，點亮共育的時空，攜手共尋德育新方向。

（一）活用共育技巧，攜手共創(chuàng)德育新途徑

主題班會課是對學(xué)生實施德育的重要載體，尤其是家長參與型的的主題班會，要實現(xiàn)其共育的時效性，班主任必須要以敏銳的觸角，激活各種技巧，在活動的過程中，引發(fā)家長和孩子有所感、有所思、有所悟，從中打造富有創(chuàng)造力和生命力的家長參與型主題班會課。例如，在家長參與型主題班會課的過程中，班主任可以在 “打通關(guān)節(jié)點”和“激發(fā)共鳴點”等方面活用共育技巧。

在本班舉行“溝通，架起一座橋”的家長參與型主題班會的重要“關(guān)節(jié)點”上，筆者設(shè)計了一個“親子.剖析”的活動環(huán)節(jié)：請在場的孩子分享“爸媽認(rèn)為我是……;爸媽希望我是……;我和父母之間的最大問題是……;我希望父母……”以及爸爸媽媽分享“孩子認(rèn)為我是……;孩子希望我是……;我和孩子之間的最大問題是……;我希望孩子……”的心聲。在這個“打通關(guān)節(jié)點”的過程中，孩子通過聆聽家長的傾訴，幫助其理解家長的想法與感受，反思自己的言行對家庭帶來的影響，促進(jìn)親子溝通;父母通過傾聽孩子的心聲，幫助家長了解孩子的所思所想，嘗試?yán)斫夂⒆?，反思家庭教育觀念及教育方式對孩子的影響，促進(jìn)親子溝通?！按蛲P(guān)節(jié)點”后，順利地為“激發(fā)共鳴點”鋪墊了堅實的情感基礎(chǔ)，緊接著，另外一個活動環(huán)節(jié)“親子.感應(yīng)”進(jìn)行了無縫對接。在這個環(huán)節(jié)中，通過一個親子游戲：雙方填寫一份問卷，每份問卷設(shè)計了四個問題。（父母問卷：1.你每周和孩子溝通的時間與地點？問題2.你為孩子做的最多的事？問題3.你怎樣詢問孩子的學(xué)習(xí)情況？4.你怎樣解決與孩子的沖突？孩子問卷：1.你希望父母每周和你溝通的時間與地點？問題2.父母為你做的最多的事？問題3.你希望父母怎樣詢問你的學(xué)習(xí)情況？4.你怎樣解決與父母的沖突？家長和孩子在回答這四個問題的過程里，在彼此的答案中，親子溝通的“共鳴點”得到了激發(fā)。這時，筆者對活動進(jìn)行點評：“孩子們，爸爸媽媽們，在親子相處的過程中，我們會經(jīng)常迸發(fā)出種種“愛的碰撞和沖突”，作為子女，我們要主動打破與父母之間的屏障，敞開我們的心扉，讓自己的世界不再是父母的禁區(qū);要多觀察多付出，要學(xué)會換位思考，要多與父母交流，切身體會父母對我們的愛。作為父母，無論我們有多忙，在孩子的教育上要做個有心人，不能只注重物質(zhì)上的給予，更多地要進(jìn)行情感教育，用心傾聽孩子的心聲，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解他們的感受，知道他們真正的需求，耐心的去做，與孩子成為無話不談的好朋友，營造溫馨和諧的親子關(guān)系。”在家長參與型主題班會的過程中，通過設(shè)計有效的活動，“打通關(guān)節(jié)點”和“激發(fā)共鳴點”，活用共育的技巧，攜手共創(chuàng)德育新途徑。