羅亮

摘 要：英語教學(xué)中學(xué)生的英語寫作能力是2001年《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的英語核心素養(yǎng)之一，寫作也是剛踏入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生反映英語學(xué)習(xí)中最為困難的部分，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)英語的熱情與積極性隨之下降。這些都會(huì)對(duì)英語教學(xué)效果及學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。本研究以七年級(jí)學(xué)生英語寫作心理分析、課堂寫作基本功訓(xùn)練、學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)三個(gè)維度加以闡釋，層層推進(jìn)通過融匯詞法和句法中的系統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)挖掘語法系統(tǒng)外在表達(dá)方式上所潛藏的邏輯系統(tǒng)進(jìn)而構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體的教學(xué)藝術(shù)，致使學(xué)生更好更快的將英語學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);英語寫作;策略

隨著我國教育綜合改革的全面深化、不斷推進(jìn)、教育部提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，這是超越學(xué)科分界的一個(gè)宏觀框架。因而在微觀層面上，各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)又是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)、落細(xì)、落小。是否達(dá)到預(yù)期效果則真正取決于一線學(xué)科教師的理解與領(lǐng)悟，組織與規(guī)劃，實(shí)施與操作，以及課堂上學(xué)生切身的參與體驗(yàn)，進(jìn)而使教育評(píng)價(jià)更趨于合理。本文將從筆者所教授七年級(jí)英語學(xué)科的角度，淺論英語課堂寫作基本功構(gòu)建的藝術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，潛移默化地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之一創(chuàng)新精神。

一、七年級(jí)學(xué)生英語寫作心理分析

七年級(jí)學(xué)生由于是剛進(jìn)入中學(xué)，身體及心理處于由兒童身心向少年的轉(zhuǎn)變期，整體發(fā)育逐漸在過渡，因而心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定環(huán)節(jié)，加之學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)突然加大有些學(xué)生對(duì)這種轉(zhuǎn)變一時(shí)難以很快適應(yīng)，因此，英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題具有普遍性、典型性，本文以英語學(xué)習(xí)中寫作部分作為研究對(duì)象展開研究、探討。

很多七年級(jí)學(xué)生由于在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不良心理和習(xí)慣，導(dǎo)致進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)寫作過程中依然存在緊張、焦慮、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)，同時(shí)也存在不良的寫作習(xí)慣，具體表現(xiàn)為寫作過程中，忽視主題、格式甚至脫題、拒絕修改、輕視書法等諸多方面。這些不良心理狀態(tài)和習(xí)慣致使后續(xù)的英語寫作水平提升受到極大制約。許多英語寫作水平處于中等的學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度、身心變化、自我認(rèn)知及外界多重影響極易導(dǎo)致兩級(jí)分化，這時(shí)亟需教師和家長(zhǎng)的溝通配合避免他們英語寫作的快速滑坡。英語寫作水平較好的學(xué)生則較少出現(xiàn)此種情況，他們能夠及時(shí)適應(yīng)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寫作水平要求，對(duì)如何提高自己寫作能力有極高主觀能動(dòng)性。

二、提高七年級(jí)學(xué)生課堂寫作基本功的策略

影響七年級(jí)學(xué)生英語寫作心理及習(xí)慣的成因較為復(fù)雜，這其中既包含個(gè)人英語基本功的扎實(shí)與否，表達(dá)能力高低，也包括學(xué)生英語寫作的興趣?？傮w而言，大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生作文之前，即便其有畏難情緒，但心理狀態(tài)主流是積極向上的，他們?cè)敢庥糜⑽膩肀磉_(dá)對(duì)生活的觀察、感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是所有科目教育教學(xué)的重難點(diǎn)，而英語中寫作能力的形成同樣概莫能外。備課時(shí)，教師要為學(xué)生搜集盡可能多的適合他們生活情景的英語圖片故事和多媒體視頻資料。在寫作課堂上，一方面教師要幫助學(xué)生清楚了解到英語寫作的重要性;另一方面要在評(píng)價(jià)方面采取多元化的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。

（一）課堂口頭作文專項(xiàng)訓(xùn)練

首先，教師用英語口頭講述故事;其次，讓學(xué)生分組討論，并派出代表上講臺(tái)用英語復(fù)述故事或英語情景劇;之后全班進(jìn)行筆頭記錄故事梗概;最后，老師與學(xué)生共同評(píng)論出最佳作文。

（二）看圖作文訓(xùn)練

通過選取跟單元主題相近題材的圖片或PPT，或是與重點(diǎn)課文相同或類似主題的有圖補(bǔ)寫材料，在教學(xué)計(jì)劃中明確所進(jìn)行寫作訓(xùn)練的短語、句型、詞匯固定用法等練習(xí)目標(biāo)。例如：1.Now point to the buildings.翻譯：現(xiàn)在請(qǐng)指著那些建筑物。這句話，重點(diǎn)訓(xùn)練句型：祈使句;兩態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)，主動(dòng)語態(tài);一致;復(fù)數(shù)。2.But where I would fit into the plan？ 翻譯：但是我在這項(xiàng)計(jì)劃中怎么定位？同樣，重點(diǎn)訓(xùn)練句型：疑問句式;兩態(tài)：過去將來時(shí)，主動(dòng)語態(tài);一致：非第三人稱單數(shù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

語言習(xí)得性習(xí)慣是英語寫作的基礎(chǔ)。教師必須在英語課堂寫作時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況精選部分文章或段落讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)仿寫練習(xí)，寫作完畢后，教師挑選出典型的優(yōu)秀作文與不符合要求的作文進(jìn)行全班細(xì)致講解點(diǎn)評(píng)并讓學(xué)生提出自己的見解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生熟悉相關(guān)的短語和句型，同時(shí)也能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知與感悟。課后作文要注重培養(yǎng)學(xué)生收集英語寫作題型格式的習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)際的英語寫作過程中做到“寫有所依”、“寫有規(guī)范”的意識(shí)。

三、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

改進(jìn)寫作教法，重視引導(dǎo)，構(gòu)建豐富課堂。好的備課是上好課的前提，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，可以嘗試把作文課變成一次游記、一次采訪、一次廣告宣傳等，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神;注意從多角度思考，標(biāo)題要新穎生動(dòng)，寫法構(gòu)思要靈活巧妙。引導(dǎo)學(xué)生列作文提綱，確立主題。例如，可以對(duì)be + doing 或 will do 等重點(diǎn)句型進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練。教師也可以安排進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練，同時(shí)，要求學(xué)生在英語寫作的過程中必須做到書寫認(rèn)真規(guī)范，保持寫作的工整性，最后做好作文的批改和講評(píng)，避免文章只由教師批閱和評(píng)判的片面做法。在雙向互動(dòng)，自查自改地評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的個(gè)性技巧遷移到自己的學(xué)習(xí)上來。講評(píng)要以鼓勵(lì)為主，關(guān)鍵是要講到學(xué)生的心思上，評(píng)到點(diǎn)子上，用到創(chuàng)新上。

綜上所述，教學(xué)相長(zhǎng)是教育教學(xué)中永恒的話題之一，通過多元化的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的參與度。英語課堂寫作基本功的構(gòu)建藝術(shù)則是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的突破口。