趙妍 蘇玉召

摘?要：高校大類招生的模式是充分考慮學(xué)生特質(zhì)與興趣，選擇更適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的培養(yǎng)過(guò)程。軟件工程專業(yè)在此背景下如何走出發(fā)展的瓶頸，需要以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向，突顯其工程實(shí)踐的內(nèi)涵。本文提出了軟件工程專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)能力需求進(jìn)行討論，梳理了專業(yè)知識(shí)框架，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)了彈性教學(xué)節(jié)點(diǎn)，使得理論與實(shí)踐更加有效地融合。

關(guān)鍵詞：大類招生;軟件工程;個(gè)性化;人才培養(yǎng)模式

一、緒論

近年來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入，市場(chǎng)行業(yè)間的聯(lián)系日漸加強(qiáng)，專業(yè)界限逐漸變得模糊，因此社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求也變得越來(lái)越高。社會(huì)要求人才不但具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備多方面技術(shù)能力，以復(fù)合型人才為主。

傳統(tǒng)的專業(yè)招生模式是學(xué)生在高考后報(bào)考學(xué)校和專業(yè)，入校后專業(yè)就已固定不變，雖然各個(gè)高校制定了轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策，然而也有一定的限制條件?？v觀世界各國(guó)的高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、美國(guó)密歇根大學(xué)等世界名校都實(shí)行不按專業(yè)招生的辦法。早在1986年，哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)博克就提出本科生應(yīng)主修一門學(xué)科，并通過(guò)幾門不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識(shí)[1]。2000年以后，通識(shí)人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才等人才培養(yǎng)模式逐漸在中國(guó)高等教育領(lǐng)域關(guān)注和實(shí)施。在諸多人才培養(yǎng)模式的改革嘗試中，高等學(xué)校的“大類招生人才培養(yǎng)”模式逐漸得到推廣和應(yīng)用。

所謂“大類招生”，目前我國(guó)主要按學(xué)科、院系及以基地班或?qū)嶒?yàn)班三種形式招生[1]。其內(nèi)涵可理解為：高校在本科招生時(shí)按照本校的大類學(xué)科（通常為一級(jí)學(xué)科）來(lái)制訂招生計(jì)劃并進(jìn)行招生，不再區(qū)分具體專業(yè)。學(xué)生入學(xué)后的1—2年先修完通識(shí)類課程，然后學(xué)校按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生志愿、成績(jī)等綜合因素進(jìn)行專業(yè)分流，再繼續(xù)開展專業(yè)教育[2]。

20世紀(jì)末，我國(guó)高等教育在提升大眾化速度的同時(shí)也在著手提升精英化水平。近年來(lái)，個(gè)性化人才培養(yǎng)模式以“人本意識(shí)”“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”為出發(fā)點(diǎn)，因人而異，因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體間差異，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。個(gè)性化培養(yǎng)促進(jìn)了精英化教育的推進(jìn)。在大類招生的背景下，本文思考了市場(chǎng)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求，對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

二、大類招生下的軟件工程專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

（一）軟件工程專業(yè)當(dāng)前的困惑

2016年6月，我國(guó)正式成為華盛頓協(xié)議成員，之后教育部于2018年發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)我國(guó)的工程教育專業(yè)教學(xué)改革即是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇?！败浖こ虒I(yè)危機(jī)論”并不是社會(huì)不需要軟件工程專業(yè)人才，而是教育界與產(chǎn)業(yè)界的矛盾結(jié)果[3]。軟件工程專業(yè)危機(jī)的實(shí)質(zhì)是軟件工程人才培養(yǎng)模式難以滿足產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求。不可否認(rèn)，在信息化不斷深入的今天，即便是未來(lái)人工智能的領(lǐng)域，軟件產(chǎn)業(yè)依然有其發(fā)展的行業(yè)空間。所以，在高校逐漸進(jìn)入大類招生的背景下，軟件工程專業(yè)如何在分流時(shí)贏得學(xué)生的青睞，在就業(yè)時(shí)更加適應(yīng)行業(yè)的需求，個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式的探索是必不可少的。

軟件工程專業(yè)在我校是一個(gè)剛建三年左右的新專業(yè)，與國(guó)內(nèi)其他高校相比晚了近十年。借鑒其他高校的優(yōu)秀成果同時(shí)建設(shè)出本專業(yè)的個(gè)性化，是一個(gè)需要不斷嘗試和改革的過(guò)程。

（二）軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)

軟件工程專業(yè)的確有著與計(jì)算機(jī)學(xué)科相重疊的部分，但是也具有其自身的獨(dú)立性和獨(dú)特性。軟件工程專業(yè)是一門與實(shí)踐緊密相關(guān)的專業(yè)，這也就決定了與傳統(tǒng)理論授課為主的計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)模式有所不同，其教學(xué)過(guò)程中必然需要融合工程實(shí)踐的內(nèi)容。在有關(guān)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討中，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者提出了各種思路和方法，例如，面向工程教育認(rèn)證和以項(xiàng)目為核心的模式研究[3，4]，新工科背景下的模式改革[5]，以及深度校企合作的模式探究[6]等等，這些模式討論的核心問(wèn)題是如何在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中融合工程實(shí)踐知識(shí)以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中何時(shí)以及如何融合實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)節(jié)點(diǎn)至關(guān)重要，直接影響到理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的效果，因此，本文提出的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的彈性實(shí)踐教學(xué)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，目的在于提升理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反哺理論的效果，提高軟件工程專業(yè)人才的工程實(shí)踐素養(yǎng)。

（三）解讀軟件工程專業(yè)能力要求

國(guó)內(nèi)多數(shù)高校軟件工程專業(yè)已建設(shè)了數(shù)十年，其中不乏優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和值得推廣成果。對(duì)于普通本科院校，如何準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位，如何突出自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式一直是亟待解決的首要問(wèn)題。

目前，針對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的討論大多是以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的能力要求如圖1所示，具體從三個(gè)層面來(lái)剖析：

第一個(gè)層次是基礎(chǔ)層次，能夠全面理解工科公共基礎(chǔ)知識(shí)，并且系統(tǒng)掌握軟件工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，從方法論的角度去解讀整個(gè)專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)。

第二個(gè)層次是系統(tǒng)層次，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析并解決軟件工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)新知識(shí)新技術(shù)的敏感度，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具獲取所需的知識(shí)和信息。

第三個(gè)層次是提升層次，具備較好的表達(dá)、溝通和交流能力，具有團(tuán)隊(duì)精神和管理協(xié)作能力，聚焦自身的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際化視野和終身學(xué)習(xí)能力。

（四）個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的探索

在大類招生的背景下，軟件工程專業(yè)的建設(shè)中如何突顯其特色，通過(guò)解讀上述能力要求，進(jìn)行細(xì)化教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，適應(yīng)個(gè)性化需求。圖2是本校軟件工程專業(yè)知識(shí)框架，該框架中公共基礎(chǔ)課包括思想政治、數(shù)學(xué)自然科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、文體修養(yǎng)等高等教育基礎(chǔ)知識(shí)，該部分占總學(xué)分33%左右;學(xué)科基礎(chǔ)課是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，該部分占總學(xué)分19%左右;專業(yè)課是軟件工程、軟件建模、軟件測(cè)試等專業(yè)必修知識(shí)，占總學(xué)分12%左右;專業(yè)選修課是當(dāng)前比較流行和與行業(yè)關(guān)聯(lián)較為緊密的課程，占總學(xué)分9%左右。

所有課程由實(shí)踐課縱向聯(lián)系在一起，實(shí)踐課分為三個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，分別是程序設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)、系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生在大一修完通識(shí)課程后進(jìn)行雙向?qū)I(yè)選擇，從大二開始專業(yè)學(xué)習(xí)。大一到大二設(shè)計(jì)了程序設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，理論知識(shí)由高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程支撐，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、程序類競(jìng)賽。根據(jù)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)節(jié)點(diǎn)開展，部分學(xué)生會(huì)在大二進(jìn)行競(jìng)賽培訓(xùn)。大二到大三階段隨著一些專業(yè)課的開設(shè)，系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)主要完成與課程相關(guān)的網(wǎng)站、信息管理類系統(tǒng)開發(fā)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣側(cè)重于不同語(yǔ)言、平臺(tái)、工具的使用。具備軟件開發(fā)的基本知識(shí)能力之后，進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，該教學(xué)節(jié)點(diǎn)主要在大三到大四期間完成。學(xué)生掌握軟件工程、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、軟件測(cè)試等相關(guān)知識(shí)，分團(tuán)隊(duì)進(jìn)入具有一定軟件背景的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式讓學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，積累工程經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)發(fā)展能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在大類招生的背景下，以工程教育認(rèn)證為向?qū)?，本文分析了?dāng)前軟件工程專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然是重中之重。首先，提出了個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，以軟件工程專業(yè)能力要求為目標(biāo)，從改革教學(xué)知識(shí)框架入手，力求把工程實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)分入各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向，確定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到知識(shí)體系的融會(huì)貫通，最終培養(yǎng)自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2019年河南省教育廳“河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃”（20B520038）;2018年鄭州市人民政府第三批“智匯鄭州·1125聚才計(jì)劃”創(chuàng)新緊缺人才項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：趙妍（1979—），女，漢族，遼寧鞍山人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。