馮曉玲

摘 要：從內(nèi)容，方式，特點，分析比較顯性管理和隱性管理兩種班級管理方式。

關(guān)鍵詞：班級;顯性管理;隱性管理

班級作為學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，其管理水平的高低，對于推進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，完成各項教育教學(xué)任務(wù)發(fā)揮著舉足輕重的作用。人們經(jīng)常把班級比作“家庭”，這更加形象地說明了班級對學(xué)生成長的作用。對班級管理策略的探討既是班主任的關(guān)注焦點，也是教育研究工作者的研究熱點問題之一。

班級管理可分為顯性管理和隱性管理兩種管理方式。那么兩種管理方式究竟有何異同？有何利弊？本文就此問題做了粗淺的探討。

一、顯性管理

顯性管理是指明確地告訴學(xué)生能做什么，不能做什么，是將各種規(guī)則，要求明示于人的管理方式。

（一）顯性管理的內(nèi)容

常見的顯性管理的內(nèi)容有：（1）品德規(guī)范管理，如“撿到東西要交公”;（2）行為規(guī)范管理，如“見了老師問聲好，見了同學(xué)問聲早”;（3）校紀(jì)班規(guī)管理，如“不在教室，樓道中打鬧”。

（二）顯性管理的方式

顯性管理的具體方式有：（1）“規(guī)章制度上墻”。幾乎所有的學(xué)校教室墻壁上，都會張貼一些印有“文明守則”，“校訓(xùn)校規(guī)”，“班級紀(jì)律要求”等內(nèi)容的字畫，要求學(xué)生隨時對照學(xué)習(xí)，檢查遵守。（2）具體要求常常講。對于尚未成年的中小學(xué)生而言，其自我管理能力有限，老師們?yōu)榱吮ＷC學(xué)生的安全和維持正常的教學(xué)秩序，時常要提醒學(xué)生該干什么，不該干什么。

（三）顯性管理的優(yōu)劣

（1）從老師的角度來看，顯性管理方式操作簡單，節(jié)約時間，針對面廣，普及效率高，內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整。顯性管理是當(dāng)前學(xué)校教育中大多數(shù)教師進(jìn)行班級管理的常見方式。只要班級出現(xiàn)什么情況（或者僅僅是苗頭），老師便可以通過大講“不準(zhǔn)”，“不應(yīng)該”來口頭強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的規(guī)定，雖然老師經(jīng)常說“某些同學(xué)……”，但是實際上是說“大家都不許……”，出現(xiàn)一件事，可以影射一類事。但是，由于這種方式太過于簡單，它對于教師而言，會退化教師的管理創(chuàng)新意識。

（2）從學(xué)生的角度來看，顯性管理可以使之很快熟知教師所提出的各種項目及要求，明白遵守或者違規(guī)可能帶來的結(jié)果。但由于這一規(guī)則，是“要我做（不做）……”，所以學(xué)生并無自主能力和自覺意識去為恪守規(guī)則而努力修正自我，最終會出現(xiàn)學(xué)生缺乏自我管理能力，“知規(guī)違規(guī)”的結(jié)果。

二、隱性管理

隱性管理是通過設(shè)置情境，巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺追求，自我完善的管理方式。

（一）隱性管理的內(nèi)容

隱性管理的內(nèi)容與顯性管理一樣可以包括品德規(guī)范，行為規(guī)范和校紀(jì)班規(guī)，此外，它還包括思想感情熏陶和健康心理培養(yǎng)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛精神，并不講“團(tuán)結(jié)就是力量”的大道理，而是通過“當(dāng)我...時，我需要...”的主題班會活動來讓學(xué)生談?wù)勛约涸谑裁磿r候需要什么樣的同學(xué)關(guān)系，引發(fā)學(xué)生討論相互幫助對自己和對他人的重要性;對于上網(wǎng)而耽誤學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師不直接講網(wǎng)上不良信息對青少年的危害，而是安排這些學(xué)生上網(wǎng)查詢有利于青少年健康成長和有助于青少年心理與教育發(fā)展方面的信息，然后在班會上結(jié)合自己或他人的真實事例教育同學(xué)。

（二）隱性管理的方式

1.情境烘托。通過模擬現(xiàn)實生活中的特定場景，來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我。如結(jié)合中小學(xué)渴望成熟長大的心理，在班會上舉辦“假如今年我二十歲...”的活動，請學(xué)生談?wù)劤扇伺c學(xué)生的行為規(guī)范有何不同。

2.活動吸引。為了激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)活力與潛能，可以開展形式多樣的競賽或才藝展示活動，活動內(nèi)容可以是與學(xué)習(xí)有關(guān)，也可以是看似無關(guān)但卻可極大地調(diào)動學(xué)生積極性，如舉辦“瘋話連篇”活動，讓學(xué)生暢談自己心目中的未來世界，自己的未來又是什么樣，這既可以鍛煉學(xué)生的想象力及口語表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生找到展示自我的自信和成就感。

3.語言引導(dǎo)。隱性管理的語言注重含蓄委婉，并不直接挑明該干什么，不該干什么。如當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講而是在竊竊私語時，教師并不直接批評，而是讓同學(xué)們評比班上聽課最認(rèn)真的同學(xué)，并提出希望：“看誰能超過他，誰就將和他一起做小老師”;或讓正在說話的同學(xué)回答一個風(fēng)趣幽默的問題，讓自己感到在老師講課時竊竊私語不僅是不禮貌的，也干擾了周圍其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）隱性管理的優(yōu)劣

1.對教師而言，隱性管理是“潤物細(xì)無聲”的管理方式。它雖然沒有顯性管理的力度和聲勢，但它卻有著顯性管理所不具備的柔性和滲透性。它需要教師對班級管理時刻保持著寬容平和的心態(tài)，需要教師永遠(yuǎn)擁有風(fēng)趣幽默的睿智，需要教師堅信每個學(xué)生都有著優(yōu)秀的潛質(zhì)，都是可以煥發(fā)光彩的璞玉。隱性管理可能在操作時比較費時費力，但在效果上卻可能一勞永逸。

2.對學(xué)生而言，隱性管理沒有顯性管理那種生硬的面孔，它更具親和力，更容易被學(xué)生接受，是在接受生動活潑管理形式的同時不知不覺地接受了教師的管理要求。它可能無法使學(xué)生立即明確規(guī)則的具體要求，但卻在潛意識里給了學(xué)生趨善避惡的“指南針”。

無論顯性管理還是隱性管理，所有的這一切，最終目的是為了管理好班級這個大家庭。