由艷

【摘 要】標(biāo)題是藝術(shù)思想、藝術(shù)形象的具體化產(chǎn)物，對于作曲家來說標(biāo)題是表現(xiàn)形象的創(chuàng)作界限。因此，標(biāo)題是對形象、表現(xiàn)力進(jìn)行展現(xiàn)的手段。而為了體現(xiàn)標(biāo)題所具有的特性，必須對作曲家的構(gòu)思進(jìn)行深入理解。中國的標(biāo)題音樂也可以成為大學(xué)生形象思維培養(yǎng)的源頭。這些形象的表現(xiàn)產(chǎn)生于相適應(yīng)的表現(xiàn)力上，分析提升大學(xué)生形象思維的手段以及對一些熟悉的音樂材料進(jìn)行積極有效的思考對于進(jìn)一步掌握標(biāo)題音樂是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】形象思維;標(biāo)題音樂;標(biāo)準(zhǔn);準(zhǔn)則

中圖分類號：J60? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）26-0075-03

在我國，高等師范院校是培育中小學(xué)教師的搖籃，這些未來的音樂教師們在今后的教學(xué)中，如何從演奏、口頭等方面體現(xiàn)教學(xué)的形象思維影響了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間藝術(shù)思維的培養(yǎng)。當(dāng)談到音樂作品的形象時，在鋼琴課中，形象思維將會得到對等的展現(xiàn)，事實上在音樂作品中形象思維的展現(xiàn)是非常困難的，因為音樂是綜合的藝術(shù)，而標(biāo)題很少有具體化的。在鋼琴作品領(lǐng)域，創(chuàng)作的音樂受很多因素的影響。我在研究中確定了未來音樂教師所具備的形象思維的組成部分，如下：情感成分，這對音樂形象的情感感受具有直觀作用;藝術(shù)活動成分，顯示出思維的綜合能力，在比較、引用形象、音樂語義的概念范疇時是非常重要的;認(rèn)知成分，這對于人們擴(kuò)大藝術(shù)視野，塑造對等的形象、創(chuàng)作的感知意識，以及進(jìn)行反思都有影響。從創(chuàng)作闡釋的角度來看，在創(chuàng)作的方式上對音樂形象進(jìn)行了不同類型的闡釋，如音樂演奏、口頭教學(xué)，它們同形象思維的功能結(jié)構(gòu)是結(jié)合在一起的。

個人的情感作為情感范圍的延伸在音樂教學(xué)中被當(dāng)作是重要的組成部分，它保證了音樂美學(xué)、道德美學(xué)的有效形成。個人的情感特性包括內(nèi)容、品質(zhì)、展現(xiàn)情感的能力。情感作為對現(xiàn)實心理學(xué)某一個方面的顯示是以對某個現(xiàn)象實質(zhì)進(jìn)行感知的形式而存在的，這被理解為表達(dá)需求的一種主觀形式。我們正是從音樂形象情感性體驗的角度上研究情感表達(dá)的水平。我們認(rèn)為在有明確目的的工作中，對于音樂材料敏銳的觀察力、極強(qiáng)的情感力是從事積極的創(chuàng)作活動、體現(xiàn)音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力的極大推動力。通過個人情感指標(biāo)考慮創(chuàng)作的積極性是完全合乎邏輯性的。研究者尤其注意豐富的藝術(shù)情感，因為它們不是偶然的，而是同穩(wěn)定的具有社會意義、社會歷史價值的藝術(shù)作品相聯(lián)系。因此，藝術(shù)情感是一個人世界觀的綜合體現(xiàn)。生活情感是音樂情感的基礎(chǔ)，而音樂情感的法則是人的直覺概念體系，這一體系描述著生活情感的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。大家都知道，情感反映了對某一個人來說某一事件的重要性。這個指標(biāo)顯示，當(dāng)我們對作品進(jìn)行理解和創(chuàng)作時，音樂中存在情感反映和音樂形象的體驗，其內(nèi)涵如下：音樂作品的情感體驗、意識到個人的情感反映、在進(jìn)行標(biāo)題作品的創(chuàng)作中的情感反映。

“任何的活動都需要一定的知識儲備”，如果這說的是對于藝術(shù)形象的認(rèn)識和理解，那么知識必須是又博又專的。就是說，在進(jìn)行作品的創(chuàng)作時應(yīng)該了解藝術(shù)文化，通過作品的思想傳達(dá)藝術(shù)信息。因此，藝術(shù)行動成為首要的準(zhǔn)則。音樂形象的結(jié)構(gòu)并不會催生藝術(shù)感知的結(jié)構(gòu)活動，而是具有更高級的功能，即概念性的功能。這是第一個因素。第二個因素同思維基本的功能聯(lián)系在一起。從哲學(xué)的視角來看，我們應(yīng)該把注意力集中在思維的三個基本功能上：保持意識與對象和現(xiàn)象之間的重要聯(lián)系，創(chuàng)造新的思想，運(yùn)用多方面形象、概念知識。心理學(xué)家理論性地確定和闡釋了人類思維論據(jù)的重要性。正是因為動機(jī)涵蓋了興趣、需求、效果、情感，所以動機(jī)激起了智力的活動，具有了個人的意義。如果動機(jī)存在于構(gòu)成的過程中，那么對于創(chuàng)造性思維的結(jié)果和性質(zhì)就具有一定的影響。因此，考慮到上面所有的論述，我把以下幾點歸結(jié)為標(biāo)準(zhǔn)：

能夠?qū)λ赋龅淖髌窐?biāo)題進(jìn)行藝術(shù)形象的分析;同音樂表現(xiàn)力獨特的手段進(jìn)行對比;具有廣博的藝術(shù)視野;能夠?qū)Σ煌问降乃囆g(shù)形象進(jìn)行對比，進(jìn)行邏輯方面的對比研究以及進(jìn)行聯(lián)想性、創(chuàng)造性的想象;對普遍一定的音樂形象進(jìn)行對等性分析。

形象思維中包括標(biāo)題音樂的思維形成的過程，所有這些過程都是通過對音樂活動的理解而結(jié)合起來的。音樂活動被看作是在藝術(shù)美學(xué)活動中音樂價值的表現(xiàn)，也被直接看作是美學(xué)活動。在音樂形象中，可以展現(xiàn)主體新的思想、感受，音樂演奏的闡釋一定由形象所決定，這個形象出現(xiàn)在演奏者的想象之中，形象被認(rèn)知和深深地感知。在教學(xué)工作中，老師給學(xué)生設(shè)定如下的目標(biāo)：聽完音樂后對作品的形象進(jìn)行理解分析，之后進(jìn)行討論。這對掌握作品口頭闡釋的技能是非常重要的，同時也使得創(chuàng)造性思維活躍起來了，具有鮮明形象思維的老師通常會使用比喻、寓言、詩意的形象進(jìn)行描述，在語境中產(chǎn)生指向性。

所有的這些準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)都是試驗的基礎(chǔ)，其目的是確定大學(xué)生、未來音樂教師形象思維形成的水平。在研究的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了教學(xué)觀察方式和與大學(xué)生進(jìn)行交談的方式。

形象思維形成的最高水平是：存在著確定的情感經(jīng)驗。這使得大學(xué)生們能夠充分地體會到音樂形象，準(zhǔn)確地感受到同標(biāo)題相符合的情感體系，他們情感性地反映作品的所有信息，反映課堂中感興趣的藝術(shù)形象和作品標(biāo)題。在藝術(shù)領(lǐng)域，大學(xué)生對于藝術(shù)有著一定的熟知水平，這使得他們在充分意識到表現(xiàn)力手段的特性的過程中能夠?qū)Ρ纫约胺e極地使用所掌握的知識，在創(chuàng)作和演奏的過程中靈活地進(jìn)入到作品的形象中。

形象思維形成的中等水平是：具有確定性，但是情感經(jīng)驗有限。它們并不是非常明顯地反映在音樂形象上，更多的是體現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)作活動和記憶活動中，對作品形象的理解分析或多或少缺乏想象、聯(lián)想以及情感和自我分析的能力。無論是對于中國還是歐洲的標(biāo)題音樂來說，中等思維水平的人的了解認(rèn)知都是有限的，演奏活動顯示出其形象思維活動的不靈活性，不能夠抓住藝術(shù)形象的本質(zhì)，使得他們不能夠全面地了解作品。

形象思維形成的低水平是：音樂形象情感理解的缺失，非?？菰?、機(jī)械地展現(xiàn)音樂。在課堂上，學(xué)生非常消極地完成老師的任務(wù)，不能顯示出創(chuàng)造性能力，缺乏培養(yǎng)能力的技巧，同時這也是專業(yè)知識不足、藝術(shù)視野狹窄造成的后果，不能夠?qū)χ袊蜌W洲的標(biāo)題音樂進(jìn)行舉例分析。由于缺乏相關(guān)的技巧，這一類人演奏作品的特點是：機(jī)械且靜止，缺乏口頭的闡釋能力。

我選取了某師范學(xué)院音樂學(xué)院的10名二年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要的手段是問卷調(diào)查、談話等。每個問題是用三分制來考核，那些得到3分的學(xué)生表示能夠完全符合這些標(biāo)準(zhǔn)，2分的學(xué)生是部分符合，1分的學(xué)生要么是沒有標(biāo)準(zhǔn)要么是表現(xiàn)得非常糟糕。

調(diào)查表如下：

1.在大學(xué)中學(xué)習(xí)幾年了？什么專業(yè)？

2.你最喜歡什么：樂曲或者是練習(xí)曲？

3.你最喜歡什么：奏鳴曲或者是樂曲？

4.什么是標(biāo)題音樂？

5.哪種音樂更加具有標(biāo)題性：古典音樂還是浪漫主義音樂？

6.巴赫有沒有標(biāo)題音樂？舉例說明：

7.貝多芬有沒有標(biāo)題音樂？舉例說明：

8.練習(xí)曲的題材是具有標(biāo)題性的嗎？

9.舒曼有沒有標(biāo)題音樂？舉例說明：

10.沒有具體名稱的作品能不能成為標(biāo)題作品？

11.在文學(xué)情節(jié)上寫出來的作品是不是標(biāo)題音樂？

12.在中國的音樂中有沒有標(biāo)題作品？

13.在中國的音樂中有沒有在文學(xué)情節(jié)上寫成的標(biāo)題作品？

14.在中國的音樂中有沒有在歷史情節(jié)上寫成的標(biāo)題作品？

15.在音樂中怎樣傳達(dá)深思熟慮的標(biāo)題？

第一個問題的答案顯示出大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平。

第二個問題大學(xué)生們的答案如下：10個人中的6個學(xué)生喜歡演奏樂曲，兩個人認(rèn)為對于他們來說都可以，另外兩個人喜歡演奏練習(xí)曲。我們可以很快得出結(jié)論，練習(xí)曲更加能夠吸引那些對演奏技巧很熟練的人。對于都可以的人來說，他們對于作品、藝術(shù)形象、標(biāo)題音樂的分析態(tài)度都是非常冷淡的。大多數(shù)人都選擇演奏樂曲，這表明他們更多的是用心去演奏音樂。在這個問題上，評價的尺度如下：3分給那些選擇練習(xí)曲的人，2分給那些選擇樂曲的人，1分給那些選擇都可以的人。

第三個問題的分析如下：奏鳴曲的形式要求演奏者具備極強(qiáng)的演奏能力和形象思維能力，大多數(shù)奏鳴曲的標(biāo)題都不會具體化，但是充滿了形象和形式性，這一點學(xué)生們可以明顯地感受到。10個學(xué)生之中只有兩個學(xué)生愿意演奏奏鳴曲，因此，我們給他們3分。

針對第十個問題，有一半的學(xué)生認(rèn)為，如果作品沒有名稱就不能成為標(biāo)題作品。

最后一個問題對學(xué)生們而言是最難的。實際上沒有人能夠得到3分。那些能夠得到2分的人回答如下：選擇相適應(yīng)的速度，明確地完成作品、聽完旋律，完成動態(tài)過程等等。20%的人沒有回答。還有20%的人回答如下：像老師所教的那樣完成。

培養(yǎng)形象思維的教學(xué)工作所使用的手段如下：

1.音樂作品活動的過程可以構(gòu)建在激活形象思維的基礎(chǔ)上。學(xué)生們認(rèn)識到提升作品表現(xiàn)力的手段，可以更好地完成標(biāo)題作品的情景中音調(diào)、曲調(diào)、旋律、和聲的構(gòu)建。這一過程可以逐步地實現(xiàn)，從復(fù)制到獨創(chuàng)性地顯現(xiàn)。學(xué)生們自己應(yīng)該學(xué)會這種認(rèn)知的手段，獲得將所理解的東西具體表現(xiàn)出來的能力。

2.音樂作品的闡釋（無論是演奏還是口頭教學(xué)方面的）都要求大學(xué)生必須形成形象思維。闡釋的過程是以理性的情感和認(rèn)知為條件的，任何藝術(shù)形象的闡釋對于學(xué)生來說都是創(chuàng)造性的任務(wù)，形象思維形成的規(guī)律可以具體地表現(xiàn)在音樂創(chuàng)作活動中。

3.中國的大學(xué)生在反映歐洲的標(biāo)題音樂特別是浪漫主義時期的標(biāo)題音樂時情感經(jīng)驗非常有限。這迫切需要拓寬大學(xué)生的藝術(shù)視野，因此在鋼琴課中應(yīng)該進(jìn)行一些具有藝術(shù)認(rèn)知性質(zhì)的課程的講授。

4.中國的鋼琴音樂也可以成為培養(yǎng)形象思維的基礎(chǔ)。在形象思維培養(yǎng)的初期階段，可以使用中國的鋼琴音樂。因為它們的主題對于學(xué)生來說是非常容易理解的，主題基本包括：歷史主題、愛國主題、民間主題、自然主題、抒情主題、肖像主題等等。

5.積極地使用思維的手段，可以應(yīng)用于作品活動所有的階段，例如標(biāo)題分析、形象分析、表現(xiàn)力分析等等。不同的作曲家，對同一標(biāo)題或形象以及不同藝術(shù)作品的標(biāo)題或形象都可進(jìn)行自我分析。

當(dāng)我們對作品進(jìn)行研究時，應(yīng)該討論作曲家構(gòu)思的形成過程，舉出對于自然現(xiàn)象、生活中的事件、人的性格有影響的例子?，F(xiàn)實對于演奏創(chuàng)作具有重要影響。為了創(chuàng)造一定的條件，在鋼琴課中，應(yīng)該考慮到演奏者和作曲家的構(gòu)思同現(xiàn)實之間的聯(lián)系，這些聯(lián)系是生活的動機(jī)。藝術(shù)作品對人個體的影響是以藝術(shù)家所表現(xiàn)出來的心理體驗機(jī)制為前提條件的，因此產(chǎn)生了把自己和作品中的主人公等同起來的效果。聯(lián)想機(jī)制告知了人的某些感受，同時也激發(fā)了這種感受。讀者、聽眾、觀眾好像可以了解到作品主人公的內(nèi)心世界，對于形象產(chǎn)生更加深刻的理解，把主人公的情感體驗和自己的情感體驗進(jìn)行對比。

那么我們?nèi)绾未呱毩⒌膭?chuàng)作活動呢？在音樂的表演過程中，尤其是在器樂的演奏過程中，應(yīng)當(dāng)遵循下列的原則：

第一，在學(xué)習(xí)的早期階段，應(yīng)當(dāng)把注意力集中在按照樂譜進(jìn)行演奏的規(guī)范性上，這可以更好地了解作品標(biāo)題的實質(zhì)，更加準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂的形象和作品的藝術(shù)思想。

第二，必須培養(yǎng)闡釋作品的興趣和增強(qiáng)演奏作品的意愿。老師應(yīng)該預(yù)先演奏作品，但是也必須要考慮到對音樂形象的準(zhǔn)確闡釋。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，最重要的條件就是營造交流的氛圍。在教育學(xué)中有這樣的規(guī)律：老師個性影響著學(xué)生個性的形成。在鋼琴課中，學(xué)生們無一不受到教師藝術(shù)修養(yǎng)的影響，因此，老師是以個人的形式在傳遞著他們自己的藝術(shù)價值觀、藝術(shù)理念、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等等。為了正向引導(dǎo)學(xué)生，必須要遵守一些教育學(xué)上的原則，例如不應(yīng)該把自己的觀點強(qiáng)加給別人，友好地交流自己的思想、感受等。這種友好的、信任的氛圍有助于促進(jìn)精神上的交流，對于學(xué)生而言是非常有益的。

使用浪漫主義類型的音樂也是非常有效的手段，因為浪漫主義類型的音樂被當(dāng)作是為培養(yǎng)學(xué)生形象思維的音樂教學(xué)而儲備的能量。為了方便理解，我對浪漫主義標(biāo)題作品進(jìn)行了區(qū)分，這些作品都可應(yīng)用于鋼琴課的教學(xué)之中，如西歐的浪漫主義：舒伯特的“林中之王”，舒曼的“兒童畫冊”、“幻想曲”、“林中舞臺”，圣-桑斯的“動物的狂歡”;烏克蘭的浪漫主義：斯杰帕沃伊的“搖籃”，舍甫琴科的“記憶前奏曲”，雷先科的“歡快日子的印象”，尼讓科夫斯基的“華爾茲”、“給她的信”等等。

我通過對未來音樂教師形象思維模式的發(fā)展需求進(jìn)行探究，得出了對大學(xué)生形象思維水平進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，這些標(biāo)準(zhǔn)是情感、藝術(shù)認(rèn)知活動、創(chuàng)造性的闡釋等的準(zhǔn)則。在最初的研究階段，我確定了大學(xué)生及未來音樂教師的形象思維形成應(yīng)具備的前提。藝術(shù)情感表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對于形象思維的形成來說并不具有決定性的影響，但藝術(shù)活動、藝術(shù)闡釋標(biāo)準(zhǔn)對于形象思維的形成有著至關(guān)重要的影響。分析和研究大學(xué)生形象思維建立的方法，培養(yǎng)他們對一些熟悉的音樂材料進(jìn)行積極有效的思考的能力，對于進(jìn)一步掌握標(biāo)題音樂、更好地詮釋作品有著重要的意義！

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