徐正文

音調(diào)的高低與物體的長短、粗細(xì)、大小、松緊等有一定的關(guān)系，可是如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系，就需要教師的精心設(shè)計(jì)。

教學(xué)時(shí)，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)吹試管的活動。請學(xué)生在7個(gè)一樣的試管里依次倒入深度不同的水，然后用嘴對準(zhǔn)這些試管口吹氣，比較音調(diào)的高低變化與管內(nèi)水的多少有什么關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水越多，音調(diào)越高，反之越低。

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律已經(jīng)很不錯(cuò)了。為了進(jìn)一步引導(dǎo)他們研究聲音音調(diào)的高低與物體長短的關(guān)系，加深學(xué)生的認(rèn)識，提升學(xué)生思維的質(zhì)量，教師接著演示了一個(gè)“水杯動態(tài)發(fā)聲實(shí)驗(yàn)”。教師一邊敲擊空杯子，一邊向空杯子中倒水，要求學(xué)生觀察隨著杯內(nèi)水的增多，音調(diào)的高低變化有什么規(guī)律。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，水越多，音調(diào)越低。

剛剛證明了水越多、音調(diào)越高，現(xiàn)在怎么相反了呢？這一矛盾情境真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們立刻議論紛紛，爭論不休：有的說剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，還要再做做看;有的說兩次實(shí)驗(yàn)中用力大小不一樣;有的說兩次實(shí)驗(yàn)中振動的物體是不一樣的。經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為，向試管吹氣發(fā)聲是空氣振動產(chǎn)生的，而敲擊杯子發(fā)聲是玻璃和水一起振動產(chǎn)生的，當(dāng)然是水倒入越多、音調(diào)越低了，與前面試管吹氣發(fā)聲得出來的結(jié)論是一樣的。

這個(gè)案例說明，如果教師為學(xué)生提供貌似矛盾的問題情境，就更能有效地引領(lǐng)學(xué)生深入思考，找到問題的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，讓他們真切體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂！