湯永海

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)：以探究式學(xué)習(xí)為主的多元化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究;教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會。影響學(xué)生高效完成科學(xué)探究活動的因素有許多，如提供有結(jié)構(gòu)的材料、制訂可行的實驗研究計劃等，其中，科學(xué)學(xué)習(xí)單是探究活動不可缺少的重要部分，它為探究活動的有效開展提供了操作上的指導(dǎo)，也為得出探究結(jié)果提供了依據(jù)，對學(xué)生開展科學(xué)探究活動起到重要的支架作用，特別是在低年段科學(xué)課中，顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)單的意義

1.用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生把握探究活動的主線

探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的方式，探究過程可以反映學(xué)生解決問題的思維軌跡。教師的教學(xué)面對全體學(xué)生，不可能對每個小組的探究都全程“控制”，因此，利用學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生、了解他們的探究過程就顯得尤為重要。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，不應(yīng)只關(guān)注探究結(jié)果，必須考慮學(xué)生在探究過程中可能面對的困難，幫助他們把握探究活動的主線。

2.讓學(xué)習(xí)單成為合作學(xué)習(xí)的紐帶

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要，把學(xué)習(xí)單設(shè)計成小組合作學(xué)習(xí)單。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指引下，各自分工，職責(zé)明確，合作完成相關(guān)的探究任務(wù)，共同分享探究的成果，使學(xué)習(xí)單成為合作學(xué)習(xí)的紐帶。

3.學(xué)習(xí)單是梳理實踐活動的載體

活動開展后，需要進(jìn)行總結(jié)和梳理，這時學(xué)習(xí)單記錄的數(shù)據(jù)或信息就是總結(jié)和梳理的重要依據(jù)，它能幫助學(xué)生快速回顧，及時進(jìn)行整理和判斷。例如，一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第一課，學(xué)習(xí)單中的“描述物體的特征”，需要將后續(xù)學(xué)習(xí)的有關(guān)物體的特征逐步添加到學(xué)習(xí)單上，最終成為一份較為完整的、可以梳理概括的學(xué)習(xí)單，從而為認(rèn)識物體特征的實踐活動提供很好的總結(jié)材料。

4.學(xué)習(xí)單是助推動態(tài)生成的催化劑

探究活動需要學(xué)生去動手、去發(fā)現(xiàn)，他們難免會出現(xiàn)盲目性和隨意性。有了學(xué)習(xí)單的參照，學(xué)生在探究過程中，能夠主動而不主觀，用自己的視角去發(fā)現(xiàn)、去理解。教師能用這些具有價值的生成性課堂亮點，點燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)課堂的動態(tài)生成。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略

學(xué)習(xí)單的樣式和內(nèi)容可以根據(jù)具體情況而變化，但有一些基本要求需要遵循，如標(biāo)題要居中、加粗，在標(biāo)題下偏右位置署上日期或姓名，表格左上方可寫必要的提醒或要求，文字要簡潔，表格預(yù)留的空間合適，便于書寫等。

1.引領(lǐng)學(xué)生實際調(diào)查

一年級上冊《植物》單元第一課《我們知道的植物》，要求學(xué)生通過畫圖或拍照的形式記錄植物的生長過程，這種學(xué)習(xí)單因為時間跨度較大，需要選擇具有典型特征變化的時間節(jié)點，這樣才能讓學(xué)生在后續(xù)的記錄中覺得有意義并有所收獲，也能促進(jìn)他們的持續(xù)記錄。教師可以把記錄向日葵生長的“第1周”“第2周”，相應(yīng)改成“剛出土”“第一對葉子”。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一年級學(xué)生對什么都感興趣，但是自制力和持續(xù)性卻不夠，不能長時間專注于一件事情。我們在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，可以把長時間做的任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣。比如畫蝸牛的學(xué)習(xí)單，可以設(shè)計成讓學(xué)生給蝸牛缺少的部分補畫完整（如圖1），并且從最簡單的畫眼睛開始，然后再來畫身體，最后畫蝸牛殼。在不斷添畫中，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對蝸牛的完整認(rèn)識，最后再讓學(xué)生來獨立畫“我的蝸?！薄?/p>

3.引領(lǐng)學(xué)生實驗探究

教師要有意培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)習(xí)單記錄的習(xí)慣，尤其是連續(xù)觀察時，要能抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄。

例如，一年級下冊《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n，需要對鹽、紅糖、小石子入水前后的狀態(tài)進(jìn)行比較，關(guān)注點是顆粒大小的變化。為了能使實驗探究過程更明顯，教師可以把學(xué)習(xí)單設(shè)計成繪制顆粒大小的方式記錄（如圖2）。

又如，在《比較與測量》單元中，每一次測量物體的長度都必須在學(xué)習(xí)單上記錄數(shù)據(jù)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對必要的實踐操作及時記錄，還要有意識地培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的預(yù)測能力。

4.用實物或圖片記錄

一年級科學(xué)課教學(xué)主要讓學(xué)生對自然世界有直觀感知，認(rèn)識事物的真實性和完整性。由于一年級學(xué)生的書寫能力比較欠缺，學(xué)習(xí)單的設(shè)計盡量不用文字或少用文字，學(xué)生的記錄過程應(yīng)該盡量用圖來呈現(xiàn)。在某些特定條件下，引導(dǎo)學(xué)生用實物圖形來呈現(xiàn)，更容易準(zhǔn)確地表達(dá)對物體的認(rèn)知。如根據(jù)葉子找植物，可以用真實的葉子或葉子的照片來記錄。觀察蝸牛，可以用活的蝸牛，盡量不用簡畫或模型來替代。執(zhí)教這些內(nèi)容時，可以把課堂從教室搬到校園里。

5.注重直觀、簡明

《認(rèn)識一袋空氣》一課，學(xué)生要利用自己的感官來進(jìn)行觀察和判斷。在學(xué)習(xí)單上，我們可以把各種簡筆畫形式的感官放進(jìn)去，減少文字?jǐn)⑹觯寣W(xué)生一看就明白這是用哪一個感官來觀察（見右表）。

學(xué)習(xí)單的使用策略

1.探究活動的操作步驟要簡潔明了

有些探究活動只要求學(xué)生進(jìn)行簡單操作，并不需要過多的數(shù)據(jù)記錄，但是操作的過程要講清楚，這時就可以設(shè)計成“說明型”的學(xué)習(xí)單。

如有一位教師執(zhí)教《認(rèn)識一袋空氣》一課時，在課的后半部分安排了一個“空氣炮嘉年華”的探究活動，讓學(xué)生玩許多與空氣炮有關(guān)的游戲。如果教師對活動逐個介紹，時間來不及，學(xué)生也等不及。因此，教師很巧妙地借助學(xué)習(xí)單來說明空氣炮的制作與使用過程：用圖片展示空氣炮的制作過程，關(guān)鍵字注音。這樣的學(xué)習(xí)單不僅圖文并茂、設(shè)計精巧，而且非常符合低年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，一目了然?；顒娱_始人手一張，教師只需巡視指導(dǎo)學(xué)生就行了。

2.探究前后的數(shù)據(jù)記錄要清晰準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)單歸根結(jié)底是為學(xué)生的探究活動設(shè)計的，有些探究活動需要學(xué)生對操作前的一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，以便與實驗后的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，從而得出實驗結(jié)論。一年級的《比較與測量》單元，既讓學(xué)生經(jīng)歷從簡單比較到逐漸精確測量的過程，也讓他們對科學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)字記錄有初步感知，體會數(shù)字記錄的一些常規(guī)方法。因此，設(shè)計的學(xué)習(xí)單和學(xué)生實際操作中的指導(dǎo)，都要有利于學(xué)生的記錄、比較。

3.探究過程要提供具有支架作用的學(xué)習(xí)單

有些探究活動是學(xué)生借助活動材料，按照一定流程開展的自主學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具有支架作用的學(xué)習(xí)單，起到組織、引領(lǐng)和個別化輔導(dǎo)的作用。

在《觀察一瓶水》一課中，一位教師把原先比較抽象的探究過程，用看一看、聞一聞、捻一捻、搖一搖、聽一聽、滴一滴的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，學(xué)生在這些活動中的思考與交流的要求也在學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)出來。

4.拓展性活動用學(xué)習(xí)單提供保障

除了課堂教學(xué)以外，科學(xué)課程還經(jīng)常要把探究活動拓展到課外，此時，學(xué)習(xí)單的設(shè)計與合理使用就顯得尤為重要。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察一瓶水》一課后，為鞏固學(xué)生主動運用自身感官進(jìn)行觀察研究的能力，一位教師設(shè)計了一節(jié)拓展課《盒子里的秘密》，要求學(xué)生用感官觀察，分辨出盒子里的物體到底是什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下自主開展探究活動，通過眼睛看外表、耳朵聽聲音、手摸外部、鼻子聞氣味等手段，做出了準(zhǔn)確判斷，增強(qiáng)了分辨事物的能力。