劉金峰 王小青 馬佩靈

摘 要：從教師專業(yè)化視野探索高師生職業(yè)價值觀教育，可以更好促進人才培養(yǎng)。對地方高師音樂專業(yè)師范生進行問卷調(diào)查和個別訪談，結果發(fā)現(xiàn)：①學生看重的職業(yè)特征依次是事業(yè)家庭平衡、社會服務、職業(yè)穩(wěn)定;②學生認為經(jīng)濟報酬、興趣愛好、發(fā)揮才能是職業(yè)選擇的重要考量因素;③學生認為從教的意義在于實現(xiàn)自我價值、為社會作貢獻、享受生活模式;④學生的就業(yè)城市傾向中小城市，去城鎮(zhèn)農(nóng)村從教意愿低、薪酬期望值偏高、單位選擇求穩(wěn)，但趨于靈活;⑤學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度較理性。

關鍵詞：地方高師院校;音樂師范生;職業(yè)價值觀;教師專業(yè)化

一、引言

職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)問題上的反映，是人們對職業(yè)的追求、意義、價值等的根本認識和態(tài)度，是支持和引導個體進行職業(yè)評價、職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力[1]。研究顯示：職業(yè)價值觀影響著學生的專業(yè)認可、職業(yè)選擇和發(fā)展[2]，對職業(yè)選擇和工作的方式起決定作用[3]。大學生職業(yè)價值觀對自我效能感、就業(yè)能力有顯著的正向影響[4]，教師職業(yè)價值觀對個體未來的工作績效與工作滿意度之間存在顯著的正相關。

受基礎教育市場供求矛盾激烈、“凡進必考”招錄政策及教師資格證制度改革影響，高師生就業(yè)競爭激烈，就業(yè)壓力增大。高師生是較為特殊的大學生群體，大部分師范生的畢業(yè)去向是去基層從事基礎教育工作，承載著傳道授業(yè)解惑的社會職責和歷史使命。高校在提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量、應對壓力挑戰(zhàn)的同時，應該從教師專業(yè)化的角度注重對高師生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀分析和教育引導。

教師專業(yè)化是未來教師教育發(fā)展和改革的主要方向，社會期望通過教師專業(yè)化促進教師培養(yǎng)模式的改革和教育的發(fā)展。教師專業(yè)化中的“專業(yè)”不是所教的“學科專業(yè)”，而是把教師的教育行為和教育活動視為其專業(yè)表現(xiàn)的領域。因此，教師“專業(yè)”素質(zhì)包含專業(yè)知識、技能，也應該體現(xiàn)在專業(yè)態(tài)度中，體現(xiàn)出教師對所從事專業(yè)的深刻理解、情感體驗和價值取向。作為準教師的高師生，如何以專業(yè)的視角看待教師職業(yè)，進而規(guī)劃提高自身專業(yè)素質(zhì)，都是在師范生人才培養(yǎng)中值得思考、也應該思考的問題。從教師專業(yè)化視野探索高師生職業(yè)價值觀教育，可以更好發(fā)揮職業(yè)價值觀在職業(yè)評價、職業(yè)認同、職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展方面的正向影響作用。

二、研究綜述

從20世紀90年代開始，國內(nèi)開始關注高師生職業(yè)價值觀教育，取得了一批具有很好理論價值和實踐指導意義的成果。胡銀根分析了20世紀80年代末師專生的不良心態(tài);于海波提出了高師生職業(yè)價值觀的構成維度;張科在比較四川省高師生職業(yè)價值觀差異的基礎上，提出引入全程教育理念、關注困難生群體、學校教育針對性方面對策;劉淑玲從職業(yè)規(guī)劃角度提出了師范生就業(yè)能力養(yǎng)成的必要性和路徑;蔣晟從加強專業(yè)認同教育、開展職業(yè)指導教育、增強職業(yè)技能、改進就業(yè)模式分析了學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀引導教育措施;顧莉探討了多元價值背景下高師生職業(yè)價值觀教育的模式;董艷依據(jù)班杜拉的社會認知理論，提出從環(huán)境支持、職業(yè)體驗、職業(yè)效能方面加強免費師范生職業(yè)價值觀教育;尹玉蕭通過問卷和訪談方式了解師范生的職業(yè)價值意識、職業(yè)價值取向，研究了師范生職業(yè)價值觀的養(yǎng)成問題。綜上，學界對高師生職業(yè)價值觀教育的研究角度多是關注整體師范生的特征，對不同類型高校、不同專業(yè)的高師生職業(yè)價值觀研究較為缺乏。

本文將在構建高師生職業(yè)價值觀教育維度的基礎上，對廣東省屬某公辦本科師范H院校150名音樂專業(yè)師范生進行實證調(diào)查，分析歸納地方高師院校音樂專業(yè)高師生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，為構建以教師專業(yè)化為引領的高師生職業(yè)價值觀教育體系和高校開展大學生職業(yè)價值觀教育提供參考。

三、相關概念界定

“價值觀”是人文社會學科中廣泛使用的概念，國內(nèi)外學者都做了相應闡述。不同的研究領域，其所指亦不相同。結合本文研究，筆者把價值觀理解為價值觀念的簡稱，是指主體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準，是個體觀念系統(tǒng)的核心。

對于職業(yè)價值觀，國內(nèi)外學者從不同的角度給出了自己的定義。一類是從心理學的角度來定義，強調(diào)職業(yè)價值觀的價值評價屬性，如寧維衛(wèi)提出職業(yè)價值觀是指人們衡量社會各種職業(yè)的重要性、意義和優(yōu)勢的內(nèi)心尺度;一類是從思想政治教育學的角度來定義，強調(diào)職業(yè)價值觀的價值取向屬性，如廖泉文認為職業(yè)價值觀是人們在職業(yè)定向與選擇、職業(yè)工作態(tài)度方向、人生道路選擇等方面根本性的觀念。鑒于以上學者已有研究，筆者認為，職業(yè)價值觀是人們依據(jù)自身需要，在學習和社會實踐過程中形成的，關于職業(yè)、職業(yè)行為和工作結果的總的看法，反映了人們對職業(yè)的認知和態(tài)度。那么，高師生職業(yè)價值觀就是師范生在學習和實踐過程中形成的對教師職業(yè)的一種信念和態(tài)度，它影響并指引著高師生對教師行業(yè)的認同、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇行為，進而制約著高師生的求職競爭力和以后的職業(yè)發(fā)展。

四、研究樣本和方法

研究對象：本研究從H高校取樣，共發(fā)出問卷160份，回收有效問卷150份。二年級15人，三年級85人，四年級50人;男27人，女123人。

研究材料：采用自編高師生職業(yè)價值觀問卷進行調(diào)查和個別深度訪談相結合的方式。問卷在文獻分析和開放式問卷基礎上編制，從職業(yè)價值觀在職業(yè)評價、職業(yè)選擇的表現(xiàn)角度設計問題。同時，個別深度訪談選取了6人作為訪談對象，以此作為問卷調(diào)查結果的補充和深化。

五、調(diào)查結果及分析

（一）職業(yè)價值觀的總體特征

為了解音樂專業(yè)師范生職業(yè)價值觀的總體特征，問卷設計了10個選項，學生可依個人實際最多從中選擇3項（該題目為多選題），結果如圖1所示。

從圖1可知，各維度的大小順序依次為事業(yè)家庭兼顧>助人、為社會服務>職業(yè)穩(wěn)定>促進自我實現(xiàn)>人際關系和諧>能賺錢>能推動社會發(fā)展>工作專業(yè)性強、自主性高>得到人們的高度評價>權力大。這說明音樂專業(yè)高師生在選擇職業(yè)時最重視的前三項是事業(yè)家庭平衡、對他人、對社會的貢獻和職業(yè)穩(wěn)定，最不看重的是個人權力。通過個案訪談，訪談對象在談到“事業(yè)家庭兼顧”時談到了“這是個人理想的生活模式”與“兩者同等重要”，說明當代大學生非常注重工作和生活二者角色的平衡。

（二）職業(yè)選擇影響因素

為了解音樂專業(yè)師范生對職業(yè)選擇影響因素的看法，問卷設計10個選項，學生可依個人實際最多從中選擇3項（該題目為多選題），結果如圖2所示。

從圖2看，音樂專業(yè)師范生對職業(yè)選擇影響因素評價時比較看重的因素依次是經(jīng)濟報酬>興趣愛好>發(fā)揮才能>專業(yè)對口>職業(yè)發(fā)展>家人期望>人際關系>社會知名度>單位性質(zhì)>其他，說明音樂專業(yè)高師生認為影響職業(yè)選擇比較重要的因素是職業(yè)收入、興趣愛好和發(fā)揮才能，受職業(yè)的社會知名度、單位性質(zhì)的影響較小。這反映出音樂專業(yè)高師生在擇業(yè)時滿足生存需要是最迫切的需求，其次是期望在職場中實現(xiàn)自我，這與多數(shù)大學生職業(yè)擇業(yè)觀調(diào)查數(shù)據(jù)基本相符。

（三）看待教師工作的意義

為了解音樂專業(yè)師范生對教師職業(yè)的看法，問卷設計了5個選項，學生可依個人實際從中選擇1項，結果如圖3所示。

從圖3數(shù)據(jù)可以看出，音樂專業(yè)高師生認為教師工作的最大意義依次是實現(xiàn)自我價值、為社會作貢獻、享受其生活模式、賺錢謀生、實現(xiàn)社會聲望。

（四）選擇就業(yè)區(qū)域傾向

就業(yè)區(qū)域是人們選擇職業(yè)時經(jīng)?？紤]的重要因素，為了解音樂專業(yè)師范生就業(yè)首選區(qū)域的傾向，問卷設計了6個選項，學生可從中選擇1項，結果如圖4所示。

圖4就業(yè)區(qū)域傾向結果顯示，調(diào)查對象傾向選擇大城市、中等城市、小城市、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的比例分別是28.16%、52.85%、11.71%、4.75%、0.95%。從中可以看出，音樂專業(yè)高師生的就業(yè)區(qū)域集中于中小城市。

通過訪談了解，學生普遍認為廣深等大城市生活成本高、壓力大、就業(yè)競爭力大，不是首選就業(yè)地點。而中小城市發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑸畛杀鞠鄬Χ暂^低、就業(yè)機會多，是很多學生的就業(yè)意向地。

（五）薪酬區(qū)間意向

職業(yè)薪酬水平是大學生求職擇業(yè)的重要考量因素，為了解音樂專業(yè)師范生意向薪酬水平期望值，問卷設計了5個薪酬區(qū)間，學生可從中選擇1項，結果如圖5所示。

圖5職業(yè)薪酬區(qū)間意向結果表明，31.45%的學生選擇6 001元以上，29.87%的學生選擇5 001到6 000元區(qū)間，29.25%的學生選擇了4 001到5 000元區(qū)間。選擇4 000元以下的學生不多。相比一些畢業(yè)生就業(yè)薪酬待遇統(tǒng)計數(shù)據(jù)，音樂專業(yè)高師生薪酬期望值偏高。通過訪談了解，部分學生表示不太清楚行業(yè)的薪酬水平，只是憑自己的主觀愿望選擇，可能與實際情況不符。這表明很多學生對當前就業(yè)市場的薪酬水平不太了解，需要引導學生進一步探索職業(yè)環(huán)境。

（六）意向單位性質(zhì)的態(tài)度

為了解音樂專業(yè)師范生對未來求職單位性質(zhì)的看法，問卷設計了5個選項，學生可從中選擇1項，結果如圖6所示。

從圖6可以看出，大多數(shù)師范生選擇就業(yè)單位時傾向于“首選公辦，民辦備選”，僅有2.21%的學生選擇“非公辦學校不去”，這表明很多學生對就業(yè)單位的選擇仍受傳統(tǒng)觀念影響，以求穩(wěn)心態(tài)為主，但趨于靈活，對民辦學校的關注度不斷提升。但音樂專業(yè)高師生對去社會培訓機構等公司性質(zhì)的單位工作的比例也很低。近幾年社會教育培訓行業(yè)發(fā)展迅速，每年吸納大量畢業(yè)生就業(yè)，在教師招考競爭白熱化的形勢下，高師生應轉變就業(yè)觀念，積極去社會教育培訓行業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。

（七）創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

創(chuàng)業(yè)特別是大學生創(chuàng)業(yè)是一個非常熱門的話題，為了解音樂專業(yè)師范生創(chuàng)業(yè)態(tài)度，問卷設計了3個選項，學生可從中選擇1項，結果如圖7所示。

由圖7可知，近半數(shù)的學生選擇了不會創(chuàng)業(yè)。通過訪談了解到，學生不會創(chuàng)業(yè)的原因主要有創(chuàng)業(yè)技能不足、創(chuàng)業(yè)風險大。超半數(shù)的學生持觀望態(tài)度，等工作一段時間后再看，這表明音樂專業(yè)高師生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度較為理性。從男女生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度來看，有71.96%的男生傾向于會創(chuàng)業(yè)，有49.15%的女生傾向于會創(chuàng)業(yè)，從樣本數(shù)據(jù)來看，男生選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的傾向比女生更明顯。

（八）畢業(yè)后從教的態(tài)度

師范專業(yè)大學生是未來的“準教師”，為了解音樂專業(yè)師范生畢業(yè)后從教的態(tài)度，問卷設計了“愿意”“不愿意”“不清楚”3個選項，學生可從中選擇1項，結果如圖8所示。

圖8數(shù)據(jù)顯示，有八成的師范生畢業(yè)后有從教的愿望，說明音樂專業(yè)高師生對教師職業(yè)的認同感非常高。但不能忽視的是，有近14%的學生尚不清楚將來的職業(yè)意向，如何幫助這部分學生實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃，是不能忽視的問題。

六、優(yōu)化對策

從調(diào)查結果來看，地方高師院校音樂專業(yè)師范生職業(yè)價值觀特征中有向好的一面，如看重職業(yè)對社會的貢獻、從教意愿較強、就業(yè)選擇更加務實，但也存在一些問題，如薪酬期望值偏高、去基層就業(yè)的意愿不強、創(chuàng)業(yè)熱情不高。有針對地解決這些問題，對大學生調(diào)整就業(yè)觀念、提升就業(yè)能力、緩解就業(yè)壓力很有必要，可從以下幾方面入手優(yōu)化。

（一）重視職業(yè)價值觀教育

大學生職業(yè)價值觀是大學生就業(yè)觀念的重要影響因素。雖然高校紛紛開展多種多樣的就業(yè)指導服務來應對大學生就業(yè)難問題，但多是一些“技術性手段”，忽視了對大學生職業(yè)價值觀的教育引導，造成學生就業(yè)期望與社會實際需求不符。就音樂專業(yè)的師范生而言，作為準教師，其職業(yè)價值觀教育的重點就是引導學生結合社會需求樹立到基層地區(qū)從教的意愿。我國廣大農(nóng)村基層地區(qū)中小學校藝術教育較為落后，缺乏足夠的專業(yè)師資力量，影響了農(nóng)村地區(qū)基礎教育的均衡發(fā)展。在日常的教育中，高校要結合思想教育和實踐教育兩種方式，使師范生更早更直接地接觸基層教育，了解當?shù)厣鐣枨?，樹立為基層教育服務的決心。

（二）調(diào)整就業(yè)期望值

合理的就業(yè)期望值對學生形成科學的求職定位、提高就業(yè)成功率有重要作用。一方面，學校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使大學生樹立市場意識、信息資源意識，引導學生利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)信息技術、兼職實習的機會，多了解各類企事業(yè)單位的用人要求，了解職業(yè)世界，做到“知彼”，進而促成個人形成合理的就業(yè)期望值，避免因不了解就業(yè)市場實況盲目形成過高的就業(yè)期望值，在求職中因就業(yè)期望值落差大而產(chǎn)生就業(yè)難等問題。同時，要多措并舉，使學生樹立到中小藝術培訓企業(yè)就業(yè)的觀念。隨著人們對美好生活的追求，藝術培訓教育的市場需求越來越大，藝術教育培訓行業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的時期，也正成為吸納音樂類畢業(yè)生的主渠道。但很多學生抱有培訓機構不穩(wěn)定、壓力大、父母不支持等片面的職業(yè)認知觀念，去藝術培訓機構就業(yè)的主動性不強，即使勉強在培訓機構就業(yè)卻不安心工作，最終出現(xiàn)藝術培訓機構這邊招不到人而學生那邊無業(yè)可就的就業(yè)失衡局面。針對這個問題，可以從音樂專業(yè)對口的就業(yè)市場現(xiàn)狀、藝術培訓行業(yè)發(fā)展趨勢等宏觀層面使學生認清職業(yè)環(huán)境發(fā)展特征。從具體就業(yè)指導來看，可以邀請在藝術培訓行業(yè)就業(yè)的優(yōu)秀校友回校，通過生涯人物訪談的形式鼓勵學生和他們交流，更直觀地了解行業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展等信息，解答學生去藝術培訓行業(yè)就業(yè)的一些顧慮和困難，幫助學生樹立到有發(fā)展?jié)摿Φ闹行∑髽I(yè)發(fā)展的職業(yè)價值觀。

（三）大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。音樂專業(yè)師范生既有專業(yè)技能，又受過良好教學技能訓練，完全可以借助當前藝術培訓市場發(fā)展的“東風”，在創(chuàng)業(yè)之路上大有作為。但從調(diào)查中可以看出，學生受制于創(chuàng)業(yè)技能等問題，真正進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生不多。學校應在創(chuàng)業(yè)教育方面、創(chuàng)業(yè)實踐等方面下大力氣，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，既要幫助學生做好創(chuàng)業(yè)知識儲備，又要搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，使學生在實戰(zhàn)環(huán)境中真正體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，提高創(chuàng)業(yè)能力。

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