鄭鋼

數(shù)字化社會，絕大多數(shù)事件都能通過屏幕完成，輕松的屏幕閱讀，逐漸成為孩子們的閱讀首選。毫無疑問，在數(shù)字化時代，閱讀的概念正在發(fā)生變化，人們越來越多地通過屏幕，而不是通過紙質文本獲取更多信息。我們正處于被各種屏幕包圍的世界：電視、電腦、筆記本、手機、電子閱讀器……以屏幕為載體的數(shù)字化閱讀方式正在成為人們的選擇。

第十七次全民閱讀調查顯示：2019年我國成年國民各媒介綜合閱讀率保持增長勢頭，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、PAD閱讀等）接觸率為79.3%，較2018年的76.2%上升了3.1個百分點。這樣的趨勢不僅反映了成年人的閱讀方式，也反映在出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的孩子的身上，第一次接觸屏幕閱讀的年齡不斷提前，這些孩子通常被稱為“互聯(lián)網(wǎng)土著”。

當我們在為閱讀表面繁榮鼓舞時，我們應冷靜地去思考一些問題：在當前的技術環(huán)境下，我們是否正在改變閱讀的含義？閱讀方式的改變是否意味著閱讀文化和價值的重塑？閱讀者在屏讀和紙讀時思維方式和閱讀習慣的差異何在？新一代人正在用新的方式連接大腦，培養(yǎng)出對未來媒體環(huán)境有益的技能，是有利閱讀還是有損閱讀？

腦科學家羅杰·沙蒂爾就曾警告說：正在進行的閱讀轉型既有積極的一面，也有消極的一面。他聲稱，“文字從一種媒介轉移到另一種媒介，從書本到屏幕，將創(chuàng)造出不可估量的可能性，但這也會對文本造成暴力，因為它將文本與它們出現(xiàn)的原始物理形式分開，而這些形式有助于構成它們的歷史意義?！比缃瘢S多神經認知、閱讀和兒童發(fā)展等研究領域的專家，正在試圖通過研究來回答這些問題，引導人們正確地認識屏讀這一新生事物。

在《科學美國人》雜志最近的一篇文章上，研究者賈布聲稱“自20世紀90年代初以來發(fā)表的大多數(shù)研究支持‘紙讀作為閱讀媒介，仍然比屏幕有優(yōu)勢這一說法” 。文章例舉紙讀優(yōu)于屏讀的4個原因：1. 數(shù)字設備阻止人們有效地瀏覽長文本，這可能會微妙地抑制閱讀理解;2. 與紙讀相比，屏讀需要讀者消耗更多的腦力資源，并使我們在閱讀時更難記住所讀的內容;3. 不管讀者的閱讀是否意識到這一點，人們在接觸電腦或平板電腦時，并沒有像紙讀時那么氣定神閑;4. 屏讀無法創(chuàng)造紙上閱讀的某些觸覺體驗，有些讀者在缺乏這些體驗時會感到不安。這些原因歸根到底，是由于閱讀環(huán)境、閱讀媒介和閱讀方式發(fā)生變化，而導致閱讀品質流失，或者影響了讀者成為流利、優(yōu)秀的閱讀者。

古人說讀書學習時應該“俯而學，仰而思”。“俯而學”，就是沉下心去深入學習，潛心鉆研;“仰而思”，就是在學習過程中思考，理論聯(lián)系實際。不善于讀思結合，最終是無法達到讀書的真正目的的。

閱讀是需要靜下心來的。讀者在屏讀時，由于屏幕發(fā)光的顯示、閃爍的通知、經常會跳出來的廣告以及超鏈接等非閱讀內容的干擾，往往更容易分心，讀者會在多模態(tài)的閱讀元素之間來回跳躍，這對于好奇心很強的孩子來說，影響和危害會更大。

閱讀還有很多誤區(qū)。很多孩子，包括成年人通常將閱讀誤認為一個單一的任務：拿起一篇文章或者一本書閱讀。其實，良好的閱讀包括一系列不同的、經常是相互交織的動作，如，“一開始就能通過閱讀前的預讀猜測文本;在閱讀和注釋的過程中架構意義;重讀，不僅是一次，而且是多次加深理解和建構意義;批判性地提問促進讀者自我與文本的對話;用更多的注釋、筆記先來消除理解困難，用筆將重點畫出來強化記憶”……這些，都是每一個成功的讀者在閱讀過程中不厭其煩、樂此不疲做的動作。

屏讀會給讀者帶來一種“不可掌控感”和“無力感”，而在紙讀時，一張張的紙、凝固的文本和可畫寫的紙張，則會帶給讀者觸覺。這是紙讀所帶來的一種愉悅體驗，是屏讀所不能企及的。

閱讀研究專家通過對網(wǎng)絡讀者行為的描述，認為屏讀主要是略讀或者淺層閱讀：讀者常常是瀏覽和掃描、關鍵詞識別、一次性閱讀、非線性閱讀和選擇性閱讀，深度閱讀的行為甚少，對于長篇幅的文章會避之不及。某種程度上，在線技術是專門為搜索信息，而不是分析復雜的想法而設計的，所以說，“閱讀”的意義在屏讀時會變成“發(fā)現(xiàn)信息”而不是“思考和理解”。

屏讀的代價是深層次閱讀行為——嚴肅地獲取知識、歸納分析、批判性思維、想象力和反思的缺失這樣的閱讀行為本身是閱讀的本質追尋，也一直是解決閱讀問題的關鍵所在。如果略讀或者淺讀一直主導屏讀的話，那么對于閱讀原本存在的痼疾和問題無疑是雪上加霜、推波助瀾，對大腦進行深度閱讀以獲得復雜理解能力，產生負面的影響。

在這個日益數(shù)字化的世界里， 我們比以往更需要培養(yǎng)孩子的深度閱讀能力。深度閱讀能力是對閱讀積極熱忱、高度專注、自主控制和深度思考的能力。深度閱讀是指推動理解的一系列復雜過程，包括推理和演繹推理、類比技巧、批判性分析、反思和洞察力。

數(shù)字化閱讀技術和工具的出現(xiàn)，在擴大閱讀和娛樂體驗范圍的同時，的確也帶給人們種種問題，只是不能因噎廢食，“把孩子和洗腳水一起倒掉了?！彼?，這不是一個非此即彼的選擇，而是如何從兩者中得到最好的結果：我們必須改造大腦，適應數(shù)字閱讀，鼓勵批判性閱讀和思維的技能，瞄準特別適合數(shù)字文本的新技能，并制定教學和評估策略，以幫助孩子培養(yǎng)他們所需的批判性思維技能，無論他們所讀的是何種類型的文本閱讀。

家長應該教會孩子根據(jù)閱讀的目的確定媒介。在閱讀之前，家長要想一想希望孩子從閱讀中獲得什么：當孩子只需要掌握和了解主要信息或思想時，屏讀并不比紙讀效果差很多，而且速度會快很多;如果想要孩子深入理解和綜合觀點，就讓孩子打印，用紙質材料，然后用傳統(tǒng)的方式閱讀。家長可以合理安排不同比例或者數(shù)量的文本類型，并采取相應的閱讀方法，鼓勵孩子在紙質閱讀和屏幕閱讀中切換，培養(yǎng)其可以在各種媒介使用的思維習慣，幫助孩子建立連接紙質閱讀技能和數(shù)字閱讀技能的橋梁。

正如科學家瓦克所說：要明確意識到現(xiàn)在擁有的科學和技術將會讓我們失去什么東西、帶來什么新的能力，我們興奮和謹慎的理由一樣多——因為，歸根到底，我們需要培養(yǎng)出一種“雙讀”大腦，即利用每種閱讀風格的最佳技能，讓孩子既可以在線閱讀，也可以在紙質文本上進行深度閱讀。