王晛 楊佳麗

[摘 要] 學(xué)科和專業(yè)是大學(xué)組織的基本元素。通過分析學(xué)科和專業(yè)的基本內(nèi)涵，闡述了學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的緊密聯(lián)系，明確提出了學(xué)科方向與專業(yè)設(shè)置一體化布局、學(xué)科資源與專業(yè)資源一體化配置、學(xué)科制度與專業(yè)制度一體化建設(shè)的一體化戰(zhàn)略策略，探索出一條提升高校辦學(xué)水平，彰顯學(xué)科與專業(yè)特色的必由之路。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科;專業(yè);一體化建設(shè)

[作者簡介] 王 晛（1987—），男，山西太原人，工學(xué)博士，西安理工大學(xué)機(jī)械與精密儀器工程學(xué)院講師，主要從事激光干涉精密測量研究;楊佳麗（1986—），女，遼寧大連人，助理工程師，工學(xué)碩士，西安理工大學(xué)學(xué)科建設(shè)辦公室副主任，主要從事學(xué)科建設(shè)與評估研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0335-02? ? [收稿日期] 2020-03-28

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是大學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)，大學(xué)通過學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新、社會服務(wù)等功能，因此，全面認(rèn)識和理解學(xué)科與專業(yè)的基本內(nèi)涵，明確學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)，對于促進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的邏輯關(guān)系

認(rèn)識學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的邏輯關(guān)系，首先，必須明晰學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵及其關(guān)系，然后才能認(rèn)識學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的必要性和重要性。

（一）學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵

對于學(xué)科的定義與內(nèi)涵，我國的《辭?！芬粫褜W(xué)科看作“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支?！盵1]《漢語大詞典》中把學(xué)科解釋為“按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類，或指學(xué)校教學(xué)的科目?！盵2]由此來看，學(xué)科的內(nèi)涵不僅要注重理論層面的知識分類，還要注重實踐層面的知識應(yīng)用，學(xué)科更強(qiáng)調(diào)的是相同研究領(lǐng)域的教師，以研究為出發(fā)，聚焦同一研究方向，形成一種特有的知識體系和活動規(guī)則。

對于專業(yè)而言，《辭?！返慕忉屖牵焊叩葘W(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類，在英語中，speciality（專業(yè)）被用來指高等學(xué)校中課程的一種組織形式。[3]從中可以看出，專業(yè)是傳授社會崗位所需要的專門知識和技能，為滿足社會專業(yè)分工的需要，從而設(shè)置一整套系統(tǒng)的課程組合。

（二）學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

學(xué)科與專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也是如此。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)天然聯(lián)系在一起，這個聯(lián)系中介就是課程。高水平的學(xué)科需要有高水平的課程，因此將學(xué)科建設(shè)的成果應(yīng)用到課程建設(shè)中，比如課程設(shè)置方面，學(xué)科前沿課程;課程教學(xué)方面，指導(dǎo)學(xué)生最新的學(xué)科建設(shè)成果等。[4]同時，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)均需要在前期工作做好近期和長期規(guī)劃與設(shè)計，在過程管理中要有專門的機(jī)制和機(jī)構(gòu)給予保障，在后期的驗收考核中要有完善科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，這樣才能確保學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)同向同行，相互支持，互為補(bǔ)充，深度融合發(fā)展，更好提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好成長成才。

二、學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的戰(zhàn)略策略

推進(jìn)大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，是形成核心競爭力，強(qiáng)化內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是提高學(xué)校社會聲譽(yù)和影響力的需要，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要?；趯W(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提出以下策略。

（一）戰(zhàn)略規(guī)劃：學(xué)科方向與專業(yè)設(shè)置一體化布局

戰(zhàn)略規(guī)劃是引導(dǎo)大學(xué)各項事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的行動指南。大學(xué)管理者首先要樹立學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理念，糾正重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕專業(yè)，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)脫節(jié)的問題，正確認(rèn)識學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的協(xié)同關(guān)系。大學(xué)要成立主要領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，從資源配置到制度建設(shè)上保障學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化的落實。

從學(xué)校層面首先要考慮學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)、學(xué)位點的設(shè)置與調(diào)整等宏觀問題。無論是學(xué)科布局還是專業(yè)的設(shè)置，戰(zhàn)略規(guī)劃都要圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這里既有國家戰(zhàn)略發(fā)展的重大需要，也有區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大需求。但在學(xué)科建設(shè)中最基礎(chǔ)的要素是學(xué)科方向建設(shè)，學(xué)科方向的確定對專業(yè)發(fā)展具有重大的影響。因此，學(xué)校在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中，基于學(xué)校發(fā)展定位、服務(wù)面向，統(tǒng)籌學(xué)科方向與專業(yè)設(shè)置發(fā)展一體化布局，在專業(yè)教育中融入學(xué)科前沿知識，實現(xiàn)教師的科研方向與所開課程的一致性，更好實現(xiàn)學(xué)科方向與專業(yè)設(shè)置一體化發(fā)展。

（二）資源配置：學(xué)科資源與專業(yè)資源一體化配置

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)作為大學(xué)的兩項基本建設(shè)，在資源配置上既存在沖突又存在內(nèi)在的依附性，因此，優(yōu)化資源配置，對實現(xiàn)學(xué)科資源與專業(yè)資源一體化具有重要實踐意義。

1.學(xué)科團(tuán)隊與專業(yè)師資一體化建設(shè)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的任務(wù)最終都要由二級學(xué)院來落實。教師工作在學(xué)院，學(xué)術(shù)生活在學(xué)院，高層次師資隊伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的共同要求。通過教師參與學(xué)科建設(shè)，提高了教學(xué)水平與科研能力，促進(jìn)教師成長，也帶動師資隊伍整體水平的提高。通過教師參與專業(yè)建設(shè)，提高了專業(yè)課教學(xué)能力和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了一批教學(xué)名師，同時促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊伍建設(shè)。因此，具體到二級學(xué)院，要注重教學(xué)業(yè)績考核與科研評價融合，從而實現(xiàn)學(xué)科團(tuán)隊與專業(yè)師資一體化發(fā)展。

2.學(xué)科平臺與專業(yè)條件一體化建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)就是學(xué)科平臺的建設(shè)，主要包括學(xué)科實驗室、學(xué)科研究基地等;專業(yè)條件主要包括專業(yè)實驗室、專業(yè)實訓(xùn)基地等。學(xué)科平臺可以為學(xué)生參與科學(xué)研究提供條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。同樣專業(yè)實驗室和專業(yè)實訓(xùn)（實踐）基地有助于發(fā)現(xiàn)新的研究問題和產(chǎn)生研發(fā)項目，科學(xué)研究的成果有利于促進(jìn)課程內(nèi)容的更新。因此，學(xué)校要集中財力進(jìn)行功能一體化的教室、實驗室、研發(fā)中心、工程技術(shù)中心等硬件條件建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科平臺與專業(yè)教學(xué)條件一體化發(fā)展。

（三）制度建設(shè)：學(xué)科制度與專業(yè)制度一體化建設(shè)

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是大學(xué)使命及組織內(nèi)部運(yùn)行的關(guān)鍵動力，但是由于兩者的“制度邏輯”和內(nèi)在屬性存在差異等問題，教師個體難以協(xié)調(diào)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的關(guān)系，這就需要通過組織制度平衡角色沖突和解決資源配置問題。[5]因此，學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)與發(fā)展需要在學(xué)科制度與專業(yè)制度方面創(chuàng)新，這里關(guān)鍵的是學(xué)校經(jīng)費分配制度與教師考核評價制度。

1.建立以“課程要素”為主配置資源的經(jīng)費管理制度。所謂課程要素主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教材等要素，在教師、學(xué)生等條件一定的情況下，課程要素主要是教學(xué)條件，如教學(xué)場所、實驗儀器設(shè)備及實習(xí)（實踐）基地等。按課程要素配置資源，就是根據(jù)課程來配備相應(yīng)的教師和教學(xué)場所，教師根據(jù)課程內(nèi)容選定教材和教學(xué)設(shè)備，以及實驗課程需要的實驗儀器等。

以課程建設(shè)為中介推動學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，是基于學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)首先是反映在學(xué)校經(jīng)費分配上，以課程要素為依據(jù)來分配辦學(xué)經(jīng)費，可以起到統(tǒng)籌兩者作用。因此，按課程要素來配置資源，分配辦學(xué)經(jīng)費，可以較好實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展。

2.建設(shè)以“科教融合”為主的教師考核評價制度。實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，必須改變傳統(tǒng)的教師考核評價制度，引導(dǎo)教師樹立科教融合的理念，改變輕教學(xué)重科研、輕專業(yè)重學(xué)科的思想。引導(dǎo)鼓勵教師利用最新學(xué)科研究的成果更新課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教師的教學(xué)能力和科研水平。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的類別和特點，應(yīng)分別制訂科學(xué)合理的教學(xué)科研評價體系，使不同領(lǐng)域教師在各自的科研教學(xué)中找到平衡，從而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化發(fā)展。

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