[摘 要] 隨著我國日語教學(xué)的不斷發(fā)展、研究角度和研究方法的不斷深入，日語學(xué)校語法系統(tǒng)的缺陷和不足逐漸顯現(xiàn)?！毒C合日語》這一教材建立了不同于學(xué)校語法系統(tǒng)的新的語法體系，是一次關(guān)于日語教學(xué)和語法體系的成功嘗試，具有一定的優(yōu)勢(shì)性。

[關(guān)鍵詞] 日語學(xué)校語法;綜合日語;語法體系

[作者簡(jiǎn)介] 忻盛楠（1995—），女，河北張家口人，陜西師范大學(xué)日語語言文學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)橹腥战贰?/p>

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0325-02? ? [收稿日期] 2020-05-11

《綜合日語》由北京大學(xué)出版社于2004年出版，2009年進(jìn)行修訂，該教材更多地關(guān)注了語言的功能、意義以及語言的真實(shí)性，同時(shí)關(guān)注到異文化元素，幫助學(xué)生了解日本社會(huì)文化以及思維方式，在閱讀文章的編寫上達(dá)到了讓學(xué)生與教材中的主人公一起學(xué)習(xí)、一起成長的目的[1]，更重要的是該教材采用了與不同于學(xué)校語法的語法系統(tǒng)，更加適應(yīng)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣。本文將從句子的基本單位、動(dòng)詞、形容詞、助動(dòng)詞四個(gè)方面對(duì)《綜合日語》教材的語法的進(jìn)步之處進(jìn)行探究。

第一，關(guān)于句子的基本單位。學(xué)校語法的核心是橋本語法，橋本語法有三個(gè)顯著特征：注重語言的形式;提出了“句節(jié)”的概念;句節(jié)可以在句子中獨(dú)立使用，而詞變成了構(gòu)成句節(jié)的語法單位，其中可以獨(dú)立成為句節(jié)的詞是“獨(dú)立詞（「自立語」）”;不能成為句節(jié)，只能依附于獨(dú)立詞后面與之共同構(gòu)成句節(jié)的詞是“附屬詞（「付屬語」）”，“附屬詞”又分為有活用變化的“助動(dòng)詞「助動(dòng)詞」”和無活用變化的“助詞「助詞」”[2]。“句節(jié)”這一語法單位在實(shí)際使用中有很多不足和不便之處，因此《綜合日語》教材取消了這一概念。

第二，在動(dòng)詞的分類及活用上。學(xué)校語法提出了“五段活用動(dòng)詞”“一段活用動(dòng)詞”“サ變動(dòng)詞”“カ變動(dòng)詞”等概念，而《綜合日語》教材分為Ⅰ類動(dòng)詞、Ⅱ類動(dòng)詞、Ⅲ類動(dòng)詞，標(biāo)記方法為VⅠ、VⅡ、VⅢ，分類更為簡(jiǎn)便，適合非日語母語者學(xué)習(xí)。在動(dòng)詞的活用規(guī)則上，學(xué)校語法有7種活用規(guī)則，分別是“基本形”“未然形”“連用形”“終止形”“連體形”“假定形”“命令形”，但是在實(shí)際運(yùn)用中，動(dòng)詞的同一形態(tài)可能表示不同的語法意義，容易造成混亂。例如，動(dòng)詞原形是“「書く」”，未然形為「書か-」「書こ-」，但是「書かない」表示否定意義，「書こう」表達(dá)意志或勸誘，「書かせる」表達(dá)使動(dòng)，「書かれる」表達(dá)被動(dòng)，后三者并沒有包含未然否定的意思。再如，假定形是「書け-」，只有在其后邊加上「ば」，變成「書け（ば）」，才能表示假定，否則和表示命令的「書け」無法區(qū)分。由此可見，學(xué)校語法在語法的活用上規(guī)則比較混亂，不容易記憶，尤其是對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，內(nèi)容煩瑣且規(guī)則變化不明朗?！毒C合日語》在語法的變化規(guī)則上，側(cè)重從語音的形式上區(qū)分。從字典形導(dǎo)入動(dòng)詞的變形，定義動(dòng)詞由詞干和詞尾組成，不發(fā)生變化的部分叫作“詞干”，發(fā)生變化的部分叫作“詞尾”。日語的動(dòng)詞具有時(shí)、體、態(tài)、語體、肯定否定等語法范疇。Ⅰ類動(dòng)詞和Ⅱ類動(dòng)詞屬于規(guī)則變化動(dòng)詞，Ⅲ類動(dòng)詞屬于不規(guī)則變化動(dòng)詞。Ⅰ類動(dòng)詞在形態(tài)上的特點(diǎn)是其詞典形的詞尾以元音“u”結(jié)尾，Ⅱ類動(dòng)詞在形態(tài)上的特點(diǎn)是其詞典形的詞尾以“ru”結(jié)尾，Ⅲ類動(dòng)詞包括「來る」、「する」。在活用規(guī)則上也簡(jiǎn)單很多，主要從語音和書寫形式上區(qū)分。這樣的動(dòng)詞定義和活用使得原先龐雜的動(dòng)詞體系變得簡(jiǎn)單明朗，只需要記憶三種形式的動(dòng)詞分類，在此基礎(chǔ)上記憶各自的活用規(guī)則即可，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說非常方便，簡(jiǎn)單易懂，容易接受。

第三，在形容詞的分類上。學(xué)校語法分為形容詞和形容動(dòng)詞，根據(jù)新明解國語詞典，形容詞是表示事物的性質(zhì)、狀態(tài)，基本形以「い」結(jié)尾的詞;形容動(dòng)詞是表示事物的性質(zhì)、狀態(tài)，基本形以「だ」結(jié)尾的詞[3]。從形式上來說，形容詞和形容動(dòng)詞是兩個(gè)獨(dú)立的此類，其活用變化規(guī)則也不一樣，但是從意義上來說，二者都表示的是事物的性質(zhì)、狀態(tài)，并無什么不同。其實(shí)關(guān)于形容動(dòng)詞的所謂爭(zhēng)議，歸根結(jié)底是在于所主張的語法是注重形態(tài)還是注重功能的問題[4]。在《綜合日語》教材中，將形容詞定義為說明人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)的一類詞，形容詞有活用變化，不發(fā)生變化的部分為詞干，發(fā)生變化的部分為詞尾。并且在命名上和動(dòng)詞命名相統(tǒng)一，采用Ⅰ類形容詞、Ⅱ類形容詞的分類方法，在標(biāo)記方法為AⅠ、AⅡ。把二者統(tǒng)一歸到形容詞的框架下，使之成為形容詞的下位體系，二者所不同的只是在活用方法上的區(qū)別，其語法意義和功能是相同的。這樣就只需要記憶形容詞的不同活用規(guī)則就可以，并且使得形容詞和動(dòng)詞作為「用言」的統(tǒng)一特征更加明顯，更有助于外語學(xué)習(xí)者歸納整理。關(guān)于《綜合日語》教材中詞匯的分類，詳見下圖：

這一分類方法依然沿襲日語學(xué)校語法的傳統(tǒng)，根據(jù)是否有活用變化分為「用言」和「體言」，這是沒有爭(zhēng)議。《綜合日語》主要是在「用言」的下位體系的分類方法中做了進(jìn)一步的優(yōu)化處理，直觀明了，并且使動(dòng)詞和形容詞不管是在分類命名上還是在記憶活用規(guī)則的方法上，都更加的統(tǒng)一，便于外語學(xué)習(xí)者記憶。

第四，《綜合日語》取消了助動(dòng)詞的專欄，改之以句型的形式出現(xiàn)，把たら、らしい、について、ようだ、だろう等傳統(tǒng)意義上稱之為助動(dòng)詞的部分以固定的句型搭配和句型結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，這樣就使得學(xué)習(xí)者不用糾結(jié)在助動(dòng)詞的泥潭里，而是單獨(dú)把它看作一個(gè)語法結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，中國人對(duì)于“句型”這一概念更為熟悉，所以學(xué)習(xí)起來更方便。

如前所述，日語學(xué)校語法曾在我國的日語教學(xué)中占有重要地位，但其存在的理論缺陷和不足也逐漸被學(xué)者所注意。語法體系的完善是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，既要在自身理論上達(dá)到精準(zhǔn)，又要適應(yīng)時(shí)代具有實(shí)用性?！毒C合日語》可以說是對(duì)學(xué)校語法批判和改進(jìn)的一次成功的嘗試，是日語教學(xué)改革和教材改革的一次嘗試。評(píng)價(jià)一個(gè)教材是否成功應(yīng)該從它本身的知識(shí)框架，包括詞匯、語法體系是否健全合理，以及教材受用者的反饋兩方面來考慮?！毒C合日語》建立了既不同于日本語教育語法體系，又有別于國語教育語法體系的新的語法體系[5];既實(shí)現(xiàn)了語法系統(tǒng)的完整簡(jiǎn)明，又適應(yīng)了中國人的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加適應(yīng)了我國不斷擴(kuò)大的日語對(duì)外教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文佳.大學(xué)日語專業(yè)教材《新編日語》與《綜合日語》比較分析[J].高教學(xué)刊，2016（17）.

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[3]朱棠.日語學(xué)校語法的弊端論述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，28（3）.

[4]孟瑾.解讀現(xiàn)代日語中新的語法體系[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2005（3）.

[5]鄭愛軍.解讀日語專業(yè)教材語法體系的應(yīng)用[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011（1）.