周華

[摘 要] 在新冠肺炎疫情的影響下，根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，全國高校積極開展線上教學(xué)活動。但在現(xiàn)有的在線教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)該改變博弈論的課程設(shè)計(jì)、構(gòu)建線下MOOC線上直播協(xié)同教學(xué)體系，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果數(shù)據(jù)的采集來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

[關(guān)鍵詞] 新型冠狀病毒肺炎;在線教學(xué)模式;博弈論

[基金項(xiàng)目] 中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于決策能力提升的《博弈論》課程設(shè)計(jì)研究”（JYX19049）

[作者簡介] 周 華（1978—），女，湖北武漢人，管理科學(xué)與工程博士，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院助理研究員，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0271-02? ? [收稿日期] 2020-05-12

2020年初，我國面臨新冠肺炎帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了有效抵抗新型冠狀病毒的侵害，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》。意見指出要“停課不停學(xué)”并“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效?！盵1]博弈論是當(dāng)代重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析工具，作為一門兼具理論性與應(yīng)用性的多學(xué)科綜合課程，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)中越來越重要。在新型冠狀病毒發(fā)生的背景下，如何在相對長的時間內(nèi)，利用各種現(xiàn)有線上資源和平臺，選擇合適的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效，確保學(xué)生在線學(xué)習(xí)博弈論課程的學(xué)習(xí)效果是值得研究的問題。

一、博弈論課程的特點(diǎn)

（一）數(shù)理分析是基礎(chǔ)

博弈論（Game Theory）起源于運(yùn)籌學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、金融、管理等學(xué)科嶄露頭角。它主要研究不同行為主體間的互動決策，對數(shù)學(xué)理論的要求較高[2]。盡管博弈論中許多經(jīng)典模型具有較強(qiáng)的趣味性，如囚徒困境、性別大戰(zhàn)和智豬博弈等，但要真正掌握是需要跨越形象案例分析過渡到抽象理論推演的。博弈論將現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)，解釋現(xiàn)象并分析可能的結(jié)果。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容從純策略的納什均衡分析，逐漸向混合策略博弈、重復(fù)博弈等較為復(fù)雜的博弈模型過渡，往往會涉及一些較為復(fù)雜的數(shù)理工具的應(yīng)用。

（二）思維培養(yǎng)是目標(biāo)

真實(shí)社會永遠(yuǎn)充斥著不同主體、不同組織間的互動行為和互動決策。博弈論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各類實(shí)踐之中，尤其是在領(lǐng)導(dǎo)活動、軍事活動、體育活動、生產(chǎn)經(jīng)營活動中。學(xué)生學(xué)習(xí)博弈論的重要價值在于博弈思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生把觀察事物的視角從關(guān)注自身擴(kuò)展到放眼其他參與者，指導(dǎo)我們把決策的依據(jù)從抽象的教條轉(zhuǎn)到對對手行為的理解上，以理性的態(tài)度來進(jìn)行決策[3]。

（三）實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)是手段

博弈論需要理性分析，在考慮到對手的策略影響下，權(quán)衡不同行動策略所帶來的預(yù)期收益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)收益最大化。這使得博弈論的學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段來使學(xué)生作為利益主體參與決策，并引導(dǎo)學(xué)生理解行動選擇背后的利益驅(qū)動，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解知識并提升思維能力的目的。顯然，博弈論的學(xué)習(xí)不適合“填鴨式”教學(xué)，需要科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的參與度和能動性，否則學(xué)生只能學(xué)到一堆不能應(yīng)用于實(shí)際的理論模型。

二、高校在線教學(xué)模式分析

在新冠肺炎疫情導(dǎo)致的在線教學(xué)場景下，教育部發(fā)布了22家在線課程平臺在新冠肺炎防控期間支持高校在線教學(xué)服務(wù)方案信息。截至2020年2月2日，發(fā)布的22個在線課程平臺，如愛課程、學(xué)堂在線等，免費(fèi)開放2.4萬余門在線課程，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類。

（一）直播和錄播模式

現(xiàn)有在線平臺和工具可以通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)在線課程的呈現(xiàn)，一種是錄播，一種是直播。錄播是通過PPT來錄制“幻燈片演示”，由此生成一個帶音頻的PPT或者一個MP4文件。由于是事前錄課，避免了直播場景下出現(xiàn)突發(fā)狀況的可能，保證了課程內(nèi)容傳遞的穩(wěn)定性。但由于教師現(xiàn)有時間局限，錄播課程質(zhì)量難以保證。直播是教師借助在線教學(xué)平臺或直播自助平臺實(shí)時直播授課，其效果類似面對面授課，授課過程中可以進(jìn)行提問、考勤等課堂管理活動，但這種實(shí)時直播形式對電腦性能、平臺、網(wǎng)絡(luò)條件要求比較高。

（二）“MOOC+答疑”模式

MOOC是基于非實(shí)時教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，其目的就是讓有學(xué)習(xí)意愿的人，無論何時何地，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)。MOOC更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。隨時隨地自主發(fā)生的在線學(xué)習(xí)往往需要教師提供碎片化的資源，這與課堂環(huán)境下的教學(xué)需求完全不同。MOOC可以和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但在線教學(xué)模式如果采取“學(xué)生在上課時間觀看MOOC視頻+老師答疑”，就難以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的“實(shí)質(zhì)等效”。學(xué)生很難在在線課程上課時間接收和理解MOOC所提供的視頻和資源。而教師的答疑，往往只能滿足部分具有自主學(xué)習(xí)性，愿意提出問題學(xué)生的需要，無法顧及全體學(xué)生。

三、博弈論課程線上教學(xué)的模式選擇

在課堂教學(xué)場景下，學(xué)生需要在固定的時間和固定的地點(diǎn)出現(xiàn)，教師知識傳遞與學(xué)生知識吸收之間相對方向統(tǒng)一。從前面的分析可以看出，這一情況在分散、互動、實(shí)時的在線教學(xué)場景下發(fā)生了變化，二者間的沖突被劇烈放大。由于博弈論課程自身的特點(diǎn)，此時需要選擇的在線教學(xué)模式需要滿足典型學(xué)生中心主義的基本教育教學(xué)觀，把注意力放到學(xué)生對知識的掌握上。這種模式將涉及博弈論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)采集以及在線互動方式的變化，需要結(jié)合現(xiàn)有的在線教學(xué)工具的特點(diǎn)形成混合式教學(xué)模式。

（一）改變博弈論的課程設(shè)計(jì)，縮小在線直播授課的顆粒度。實(shí)時的在線直播授課時，學(xué)生、老師不在教室不見面，降低了教師對學(xué)生吸引力以及對其注意力的掌控能力。此時45分鐘或者50分鐘一節(jié)課的時間安排相對太長，需要重新設(shè)計(jì)課程，縮小課程授課的顆粒度。根據(jù)博弈論課程的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)15～30分鐘一個知識點(diǎn)，每一章節(jié)3～5個知識點(diǎn)片段。經(jīng)典博弈模型是博弈論的重要組成部分，是博弈基礎(chǔ)理論的呈現(xiàn)，可以制作成單獨(dú)單元或?qū)ｎ}集中探討和講解。

（二）合理利用MOOC資源，構(gòu)建線下MOOC線上直播協(xié)同教學(xué)體系。很多在線教學(xué)平臺如愛課程（中國大學(xué)MOOC）等提供了博弈論課程的在線資源。在授課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生在方便的時間學(xué)習(xí)安排好的MOOC內(nèi)容;在直播課堂上，在教師進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用在線直播的方式與學(xué)生開展充分的互動，回答學(xué)生疑問、了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前場景下，為配合MOOC課程實(shí)現(xiàn)充分互動，需要縮小班級容量，并建立學(xué)習(xí)小組。這樣，在更精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，課堂內(nèi)/外的教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充，協(xié)同提升學(xué)習(xí)效果。同時，也需要采取有效措施來確保學(xué)生能在課外發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為，取得可衡量的學(xué)習(xí)成效。這里建議教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時滿足SMART原則，即必須是具體的（Specific）、可以衡量的（Measurable）、可以達(dá)到的（Attainable）、其他目標(biāo)具有相關(guān)性（Relevant）以及具有明確的截止期限（Time-based）。

（三）借助在線直播課堂的交互，采集學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。在線教學(xué)必須采用比校園課堂授課更豐富的交互式方式才能吸引學(xué)生注意力。這些交互方式的運(yùn)用不僅僅是用來“刷存在”的，更重要的目的是用來采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。只有實(shí)時準(zhǔn)確地獲得了這樣的數(shù)據(jù)，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時調(diào)整，而不是單槍匹馬絕塵而去。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，此次新型冠狀病毒激發(fā)了高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，倒逼了高校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并為高校在線教學(xué)體系的完善提供了現(xiàn)實(shí)的試驗(yàn)場。針對博弈論課程的特點(diǎn)，需要從博弈論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)體系的構(gòu)建以及在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集方面入手，才是實(shí)現(xiàn)典型學(xué)生中心主義的基本教育教學(xué)觀，才能確保在線學(xué)習(xí)的“實(shí)質(zhì)等效”。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html，2020-02-05.

[2]羅杰·A.麥凱恩.博弈論——戰(zhàn)略分析入門[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

[3]阿維納什·迪克西特.策略博弈[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.