摘 要：本課程教育改革和創(chuàng)新探索，基于人工智能時代背景下，以面向計算機大類專業(yè)，對《C語言程序設(shè)計》課程的建設(shè)，進行探索和創(chuàng)新研究。首先，本文針對性地介紹了當(dāng)今人工智能的發(fā)展?fàn)顩r。隨后，簡要介紹C語言教學(xué)環(huán)境上的現(xiàn)存問題。最后，結(jié)合計算機專業(yè)特征，探討《C語言程序設(shè)計》這門課程的改革思路和創(chuàng)新辦法，為高等院校的計算機專業(yè)學(xué)生的編程基礎(chǔ)教育提供了一種提高同學(xué)們編程開發(fā)工程能力為目標(biāo)的教育創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：人工智能;C語言程序設(shè)計;工程能力;計算機專業(yè);教學(xué)改革創(chuàng)新

社會、經(jīng)濟在不斷地進步，而高等學(xué)校的教育教學(xué)，也在不斷變革。當(dāng)面向人工智能技術(shù)的浪潮下，其在推動高等學(xué)校的教育和教學(xué)和創(chuàng)新變革等方面，已經(jīng)發(fā)揮非常重要的影響[1-2]。社會需要不斷致力于人工智能時代下的高等院校教育教學(xué)的人才培養(yǎng)研究與創(chuàng)新[3]。一方面，人工智能技術(shù)的革新，不斷推動高等院校教師在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、課程評價，以及學(xué)生管理模式等方面改革[4]。另一方面，也必需提高新一代高校學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新變革能力。這兩個方面，均已成為當(dāng)代教師和學(xué)習(xí)者關(guān)注和研究的重中之重[5]?，F(xiàn)今的高等院校的教育則是在人工智能的浪潮背景下，各級高等院校體系，所進行的教育教學(xué)方式的創(chuàng)新[6-7]。

一、人工智能當(dāng)今發(fā)展?fàn)顩r

人工智能（AI）方向，其是多領(lǐng)域，多學(xué)科，多技術(shù)互相結(jié)合交融，而發(fā)展起來的一門綜合性新學(xué)科領(lǐng)域。我們在高等院校的教育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者需要不斷地與時俱進、所以講解起來會非常吃力。同時，同學(xué)們聽課也覺得乏味和無趣。因而，教學(xué)工作者如何教好人工智能背景下的計算機專業(yè)課程，是一項極具困難的挑戰(zhàn)。為提高《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時使得同學(xué)們由恐懼轉(zhuǎn)變到有用有趣，各大高校教師進行了大量研究。由于人工智能領(lǐng)域涉學(xué)科同時包含計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與物理、信息科學(xué)、控制工程等不同學(xué)科，同時也包括機器人學(xué)等前沿領(lǐng)域。

二、C 語言教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與存在問題

《C語言程序設(shè)計》是高等院校中，理工科專業(yè)的學(xué)生重要的計算機方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。對于人工智能時代背景下，計算機專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)同學(xué)們的計算思維有重要的意義?！禖語言程序設(shè)計》這門課程，作為一門重要的計算機基礎(chǔ)課程，在人工智能時代背景下，對培養(yǎng)理工科學(xué)生的計算思維，起到至關(guān)重要的影響。高等院校的教學(xué)工作者，需結(jié)合《C語言程序設(shè)計》課程性質(zhì)和當(dāng)代高等院校同學(xué)們的學(xué)習(xí)特點，去研究新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。最終，形成一套適宜于現(xiàn)今人工智能時代背景下的，高等院校學(xué)生的教學(xué)方法。一方面，現(xiàn)今多數(shù)高等院校，《C語言程序設(shè)計》課程一直沿用傳統(tǒng)理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式。另一方面，《C語言程序設(shè)計》課程一般針對工科院校計算機專業(yè)的低年級學(xué)生開設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會覺得理論的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，將會使得這門課程教學(xué)成為一個教學(xué)“瓶頸”。

三、考核方式改進方案與措施

面向現(xiàn)今人工智能時代背景下，一方面，我們需要完善的《C語言程序設(shè)計》課程評價機制，確保《C語言程序設(shè)計》課程教育教學(xué)平等。另一方面，我們需要采用過程、考評相結(jié)合的教學(xué)評價模式。教學(xué)的過程考評，可以采用隨堂教學(xué)評價，以及“精品課程平臺”上的數(shù)據(jù)評價相結(jié)合的模式進行同學(xué)們期末最終總評的考核，其常規(guī)教學(xué)評價包括出勤率、線上學(xué)習(xí)情況、課題提問回答、PTA上機作業(yè)完成情況、項目工程研發(fā)程度等成績等評價形式，“精品課程平臺”上教學(xué)評價數(shù)據(jù)由網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)活躍度和線上、線下?lián)尨鸬葦?shù)據(jù)作為依據(jù)。此外，由于《C語言程序設(shè)計》課程實踐教學(xué)具有較強的實踐性，應(yīng)當(dāng)將《C語言程序設(shè)計》的考核貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中?！禖語言程序設(shè)計》的教學(xué)環(huán)節(jié)，若是學(xué)生沒有參加或者不主動學(xué)習(xí)，將會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本課程改革與創(chuàng)新探究，擬面向人工智能浪潮下，面向計算機類專業(yè)學(xué)生的《C語言程序設(shè)計》課程建設(shè)和改革進行了探索與創(chuàng)新研究?！禖語言程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)過程對高等院校的同學(xué)們，會具有一定的挑戰(zhàn)性，如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們積極融入理論知識和的《C語言程序設(shè)計》實踐的學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生本身的興趣，是對教師教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。

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項目：本文受全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目（2020-AFCEC-193）支持

作者簡介：陳德潮（1990—），男，漢族，廣東云浮人，博士，副研究員，研究方向：機器人控制、人工智能。