王晗

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，各高校紛紛開展線上教學(xué)嘗試。如何為學(xué)生營(yíng)造良好的居家學(xué)習(xí)氛圍，是所有教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。利用微助教平臺(tái)，對(duì)“細(xì)胞生物學(xué)”課程開展了線上教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。通過“學(xué)生自學(xué)+線上測(cè)試+QQ群答疑”教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，為進(jìn)一步探索細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。

[關(guān)鍵詞] 細(xì)胞生物學(xué);微助教;線上教學(xué);自學(xué)

[基金項(xiàng)目] 新疆師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（SDJG2019-15）

[作者簡(jiǎn)介] 王 晗（1980—），女，河北邢臺(tái)人，博士，新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事動(dòng)物細(xì)胞與分子生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0190-02? ? [收稿日期] 2020-07-16

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科[1]，是我校生物科學(xué)、生物技術(shù)及生物工程專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課?！凹?xì)胞生物學(xué)”學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜，理論性強(qiáng)，涉及的專業(yè)性詞匯、抽象性概念、復(fù)雜性過程比較多，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)難度較大。結(jié)合“細(xì)胞生物學(xué)”課程及線上教學(xué)特點(diǎn)，筆者選擇微助教網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用“學(xué)生自學(xué)+線上測(cè)試+QQ群答疑”方式，開展線上教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教學(xué)課件

首先，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，制作插入音視頻的PPT課件。如果需要指示重點(diǎn)內(nèi)容，可采用EV錄屏軟件，對(duì)講解過程中鼠標(biāo)活動(dòng)軌跡進(jìn)行屏幕錄制。如在講解“Na+-K+泵結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制”時(shí)，一邊播放動(dòng)畫視頻一邊講解，利用鼠標(biāo)指示重要結(jié)合位點(diǎn)、轉(zhuǎn)運(yùn)方向等，所有講授過程通過EV錄屏錄制，再插入到PPT相應(yīng)位置中，學(xué)生在自學(xué)時(shí)可更直觀地掌握Na+-K+泵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與工作原理。這樣制作的PPT，每一頁(yè)都有講解的音頻或視頻，學(xué)生與線下教學(xué)感受類似，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)還可反復(fù)觀看。

（二）微助教課堂

制作好的PPT課件可發(fā)給學(xué)生自學(xué)，但缺少監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批有著不同功能和特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。微助教是基于微信的一款面向高等教育的在線教學(xué)平臺(tái)[3]。正式開課前，教師建立微助教課堂，上傳教學(xué)課件，設(shè)置答題、討論、作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生加入課堂。學(xué)生在手機(jī)端查看學(xué)習(xí)課件，參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教師利用后臺(tái)反饋的各種信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

（三）QQ學(xué)習(xí)群

利用微助教平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問、困惑等不能及時(shí)反饋給教師。因此，通過QQ建立“細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)群”，教師可隨時(shí)進(jìn)行答疑。

二、教學(xué)實(shí)施

為了營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證各種教學(xué)活動(dòng)的一致性，要求學(xué)生盡量按照課表安排時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。按照“上課公告→學(xué)生簽到→自學(xué)課件→組織討論→課堂測(cè)試→課后作業(yè)→課堂反饋及答疑”等流程開展線上教學(xué)。

（一）上課公告和學(xué)生簽到

上課前10分鐘在QQ學(xué)習(xí)群發(fā)布上課公告，通知學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)安排，如簽到、答題等具體時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)及要求等。使用微助教平臺(tái)簽到功能，在上課前開啟當(dāng)日簽到，學(xué)生手機(jī)端完成簽到，為學(xué)生營(yíng)造居家學(xué)習(xí)儀式感，同時(shí)達(dá)到有效管控教學(xué)課堂的目的?？紤]到不同地區(qū)學(xué)生手機(jī)網(wǎng)速問題，設(shè)定10分鐘簽到限時(shí)。

（二）自學(xué)課件和組織討論

簽到結(jié)束后，學(xué)生在手機(jī)端自學(xué)課程課件。教師通過微助教平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)概況。對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間沒有學(xué)習(xí)的同學(xué)，通過QQ提醒。每次課程設(shè)置1～2個(gè)討論主題，組織學(xué)生在微助教參與討論活動(dòng)。如在講授“跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)類型”時(shí)，設(shè)置“導(dǎo)肽和信號(hào)肽有何區(qū)別？”討論主題，目的是督促學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果。

（三）課堂測(cè)試和課后作業(yè)

利用微助教答題功能，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生自學(xué)效果。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致自學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致。因此，課堂測(cè)試的開啟分為兩個(gè)階段，第一階段為下課前10分鐘，第二階段為當(dāng)天晚上20：00。能夠在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在第一階段完成答題，未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生利用課下時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，并在第二階段完成答題。每次上課結(jié)束后，通過微助教平臺(tái)發(fā)布作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容主要包括：（1）將當(dāng)天學(xué)習(xí)筆記拍照后上傳，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;（2）1～2個(gè)思考題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果;（3）讓學(xué)生提出1～2個(gè)疑問，督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。如在完成第四章“細(xì)胞質(zhì)膜”的學(xué)習(xí)后，設(shè)置“為什么深海魚油中不飽和脂肪酸含量高？”思考題，主要考察“膜脂流動(dòng)性”這一知識(shí)點(diǎn)。以問題形式引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）課堂反饋及答疑

制作課堂反饋課件，對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，重點(diǎn)講解答題環(huán)節(jié)中正確率較低的題目。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。課堂反饋課件仍采用PPT+音視頻形式，通過QQ學(xué)習(xí)群推送給學(xué)生。如在第八章“細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)分選”課堂測(cè)試中，“在用放射性同位素標(biāo)記的氨基酸示蹤培養(yǎng)細(xì)胞的分泌蛋白合成分泌過程中，不同時(shí)間點(diǎn)取樣，顯示細(xì)胞內(nèi)放射性標(biāo)記同位素所處位置的先后順序是（? ）?！币活}，學(xué)生答題正確率較低，在課堂反饋中進(jìn)行了重點(diǎn)講解，指出該題涉及的知識(shí)點(diǎn)為“蛋白分選途徑”。

三、教學(xué)反饋

新疆師范大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布《在線課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷》?！凹?xì)胞生物學(xué)”課程調(diào)查問卷共有30位同學(xué)填寫。90%的學(xué)生對(duì)“細(xì)胞生物學(xué)”在線課程滿意。96.67%的學(xué)生認(rèn)為，本課程有詳細(xì)的教學(xué)安排，教師準(zhǔn)備了與在線課程配套的課件，教學(xué)內(nèi)容完善清晰，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求;93.3%的學(xué)生認(rèn)為，在線課程內(nèi)容講授清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，易于理解;86.7%的學(xué)生認(rèn)為，教師能夠?qū)φn后作業(yè)、學(xué)生疑問進(jìn)行詳細(xì)的講解和反饋，可以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);90%的學(xué)生會(huì)在課程開始前和結(jié)束后下載、閱讀在線課程的學(xué)習(xí)資源，能夠做到課前預(yù)習(xí)和課后鞏固;80%的學(xué)生能夠掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線直播教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性要求較高，在全國(guó)開展線上教學(xué)初期，大、中、小學(xué)同時(shí)在線直播，造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，直播平臺(tái)崩潰，給教學(xué)活動(dòng)造成一定影響[4]。本課程利用微助教平臺(tái)，以“學(xué)生自學(xué)+線上測(cè)試+QQ群答疑”模式開展線上教學(xué)活動(dòng)，可以避免網(wǎng)絡(luò)擁堵引起的教學(xué)中斷等問題。此外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以暢所欲言，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的疑惑，教師亦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解和強(qiáng)調(diào)。這種線上教學(xué)模式，基本解決了學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生營(yíng)造了較好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效果。但是，采用學(xué)生自學(xué)方式，教師很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果很大程度上取決于學(xué)生的自主、自覺和自律。在沒有教師面對(duì)面進(jìn)行監(jiān)督的情況下，由于缺乏有效的管理和約束，自制力較弱的學(xué)生容易受到干擾，不排除有些學(xué)生開著課件卻在做與上課無(wú)關(guān)的事情。如在本課程中，課件學(xué)習(xí)記錄顯示個(gè)別學(xué)生單次課程連續(xù)學(xué)習(xí)了8～10個(gè)小時(shí)，顯然很不合理。因此，在每次課程結(jié)束前，利用微助教進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于答題情況較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。

線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何將二者合理融合，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是教學(xué)改革的關(guān)鍵，仍需要不斷探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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