[摘 要] 以海南熱帶海洋學院與奧地利合作項目為例，立足中外合作辦學項目學生的特點，對學生教育管理工作中存在的問題進行分析，探討并提出了加強中西雙方文化學習及溝通交流的對策，以減低中外合作辦學項目中文化沖突帶來的負面效應，提升中外合作辦學項目學生教育管理水平。

[關(guān)鍵詞] 跨文化;中外合作辦學項目;學生教育管理

[基金項目] 2020年海南熱帶海洋學院校級教育教學改革研究項目“跨文化視角下中外合作辦學項目學生教育管理研究——以海南熱帶海洋學院中奧項目為例”;海南熱帶海洋學院2020年校級教育教學改革研究項目《跨文化視角下中外合作辦學項目學生教育管理研究——以海南熱帶海洋學院中奧項目為例》研究成果（RHYjg2020-52）

[作者簡介] 楊坤燕（1986—），女，廣東吳川人，英語外語教學碩士，海南熱帶海洋學院旅游學院講師，主要從事學生教育管理、跨文化教育管理、文化傳播研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0011-02? ? ?[收稿日期] 2020-05-14

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育的國際化日益明顯。中外合作辦學迅速發(fā)展，可分為中外合作辦學機構(gòu)和中外合作辦學項目兩個部分，它是我國改革開放后在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新事物，是中國高等教育開展國際交流的重要形式，對提高我國高等教育質(zhì)量和國際競爭力有重要作用。隨著高等教育國際化的不斷推進，中外合作辦學蓬勃發(fā)展根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，截至2019年6月，全國經(jīng)審批機關(guān)批準設立或舉辦的中外合作辦學機構(gòu)、項目共有2431家，其中，高等教育中外合作辦學機構(gòu)、項目占總數(shù)的90%左右;中外合作辦學在校生規(guī)模大約60萬人，其中高等教育在校生規(guī)模大約55萬人，已經(jīng)畢業(yè)的學生超過200萬人。顯然中外合作辦學為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的國際化人才，在推動我國教育國際化和傳播中華民族傳統(tǒng)文化等方面發(fā)揮了顯著的作用[1]。由于中外文化差異，必然存在文化沖突的情況，學生在學習生活過程中就要適應這種文化沖突，這對學生教育管理工作提出了更高的要求。摸清中外合作辦學的獨特性及多樣性，探索高校的跨文化學生教育管理對策，對推動中外合作辦學項目的發(fā)展及人才的培養(yǎng)極具現(xiàn)實意義。

一、中外合作辦學項目學生培養(yǎng)的特點

中外合作辦學項目學生培養(yǎng)具有其獨特性，和一般的普通專業(yè)存在一定的差異。以海南省海南熱帶海洋學院與奧地利克雷姆斯國際管理中心（International Management Center）應用技術(shù)大學（以下簡稱IMC）合作舉辦的旅游管理本科教育項目（以下簡稱中奧項目）的實例，中奧項目2012年獲教育部批準，2013年開始招生，到2019年為止，已經(jīng)連續(xù)招收了7屆學生，在學生教育管理方面積累了不少可貴的辦學經(jīng)驗。

（一）“單校園”交互式培養(yǎng)

中奧項目引進IMC旅游與休閑管理專業(yè)本科學位課程，運行模式采用四年主要教學活動在海南熱帶海洋學院完成的“4+0”單校園模式。[2]項目入學第一年為預科，以雅思英語學習為主，同時完成國家要求的本科必修公共課。學生通過雅思5.5分以及奧方面試即可進入專業(yè)課程全英文階段學習，2～4年為項目專業(yè)課學習階段，引入奧地利IMC旅游與休閑管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程實施全英文授課，教學任務由奧地利IMC應用技術(shù)大學選派的教師與中方專業(yè)教師共同完成。修滿學分，完成中英文兩篇畢業(yè)論文，并通過奧方組織的畢業(yè)考試可獲得經(jīng)過歐盟教育機構(gòu)認證、由奧地利IMC應用技術(shù)大學頒發(fā)的Bachelor of Art in Business學士學位證書，同時獲得海南熱帶海洋學院普通高等教育本科畢業(yè)證書及管理學學士學位[3]。雖然是單校園培養(yǎng)模式，但是在大二下學年選派整個專業(yè)排名靠前的同學赴奧地利交換學習，交換生在奧地利插班與來之歐洲各國的學生一同學習。在全英文學習環(huán)境下學生有更多的英語浸泡機會，語言聽說讀寫得到了全范圍的訓練。同時，外方的開發(fā)性啟發(fā)性教學模式也在影響著學生的思維方式，活躍他們的思路，打開他們的視野。交換半年的時間里學生按照要求完成相關(guān)課程的學習，考試通過獲得相對應的學分，回國繼續(xù)完成學業(yè)，這樣交互式的培養(yǎng)方式給予學生更多“看世界”的機會。

（二）“強英語”顯特色

大一預科階段，以雅思英語學習為主，學生通過密集的高強度語言訓練考取雅思5.5分進入項目，進入項目專業(yè)課學習階段需要學生有更強的英語語言駕馭能力來完成相關(guān)的學習任務。為了使學生英語水平等到進一步的加強，“第二外語”課程主要針對學生學術(shù)寫作能力的提升，助力學生完成全論文課程論文寫作及為最后的全英文論文寫作打下牢固的基礎(chǔ)。

二、跨文化適應中學生教育管理存在的問題

跨文化適應（Cross-culture adaption），主要是指個體或群體在重新安排和適應新的文化環(huán)境過程中形成的較為穩(wěn)定的變化結(jié)果。[4]跨文化沖突產(chǎn)生于不同的文化當中，我國比較講究人情世故、階級觀念強烈，但是西方國家講究自我，追崇平等。因為中外合作辦學機構(gòu)中兩個文化甚至多種文化的交互存在，使在不同文化背景下成長的個體在多方面存在沖突。

（一）在文化沖突下教學理念的不同

中西方文化的沖突體現(xiàn)在教學理念上：中方注重教學的權(quán)威性，敬仰專家意見，修訂統(tǒng)一標準和意見;外方注重創(chuàng)新性、批判性，既有推翻權(quán)威重新構(gòu)建的膽量同時又有堅持個體間各抒己見并無標準答案的平等。這種差異性的存在影響著中外合作辦學項目教學的方方面面，包括教學管理及學生教育管理。

（二）在文化沖突下思維方式的不同

基于不同價值觀及文化背景，中西方的思維方式也存在很大的差異。在中國人的眼中西方人的思維方式是直線的，直來直往，不會轉(zhuǎn)彎;而中國人的思維方式是繞圈圈的，委婉而含蓄，有時還會讓人摸不著頭腦。這樣的思維方式差異往往會存在與中方及外方教師的日常工作交流或者外方教師及學生之間的課堂教學交流或課下輔導交流。外方老師一般會問：還有問題嗎？有問題提出來。這個時候往往是有一些學生還沒有弄懂知識點，只是礙于情面和里面，學生沒有舉手示意或者直接說出問題來。而這個時候外方老師就會誤以為學生沒提出來問題那肯定是都聽明白了，沒有問題了。又或者說外方教師一般會強調(diào)上交作業(yè)的準時，到底通過在線授課平臺、郵箱或微信等途徑上交作業(yè)，過了截止時間外方教師就拒絕再接收作業(yè);而中方老師則會多次通融上交作業(yè)的最后期限。思維方式的不同很多時候會帶來誤解或者對教學工作及學生管理工作帶來負面影響。

三、跨文化適應中學生教育管理對策

（一）加強中西雙方文化學習

不管是教學理念的不同還是思維方式的不同，起決定作用的是因為文化的不同，因此，加強中西雙方文化的學習極其重要。首先，加強中方教師及學生對中方文化的學習，增強民族文化認同感和自豪感。通過對文化的學習來領(lǐng)略當中所蘊含的人生觀、世界觀及價值觀，了解中華博大精深文化背后的思想和價值。其次，也要引導中方教師及學生去欣賞中外合作辦學項目合作方的文化，減少文化沖突。對西方文化中存在的于中方文化不同的地方要以中立的態(tài)度來對待，對尊重不同，接收差異的存在，不能一味地否定，也不能一味地追崇。通過對西方文化的學習，從而了解西方的思維方式，使中外方教師及中外方師生之間的交流更加順暢，從而提高教學效果及學習效果。

（二）加強中西雙方的溝通交流

文化沖突固然存在，不好改變，只有尋找有效途徑減低文化沖突帶來的負面影響，其中最直接有效的方法就是加強中西雙方的溝通交流。通過設立中西雙方對接聯(lián)系人的方式及時傳達重要的教學及學生教育管理信息，同時，中外方教師可通過線上會議或線下會議的方式對教學效果及學生教育管理情況進行深入討論，給大家清晰想法提供充足的時間及有效平臺。另外，發(fā)動學生參與到項目的學生教育管理工作當中來，通過發(fā)動高年級帶動管理低年級，一級帶一級的傳幫帶作用，促進學生自我管理能力的培養(yǎng)。實行班長責任制，班長定時向班主任及輔導員上報班級日常上課出勤情況、學習成績情況、班級同學思想動態(tài)、班級信息傳達及班級凝聚力建設情況等，班主任及輔導員清楚了解到班級情況后能更好地與外方教師，外方教師了解情況后也能更好與中方相關(guān)同學進行溝通，建立中外方順暢溝通交流的通道。

參考文獻

[1]譚瑜.高校中外合作辦學項目學生跨文化適應研究[D].北京：中央民族大學，2013.

[2]喬淑英，黃學彬.從中外合作項目看中國應用型本科人才培養(yǎng)路徑——以海南熱帶海洋學院中奧項目為例[J].教育學術(shù)月刊，2017，（10）：52-60.

[3]陳鎮(zhèn)，張建強.如何優(yōu)化中外合作辦學項目旅游管理專業(yè)課程設置？——以海南—奧地利旅游教育項目為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（28）：103-107.

[4]陳桂琴.大學英語跨文化教學中的問題與對策[D].上海：上海外國語大學，2014.