王 飛，王忠勇，吳國(guó)新，張延彬

（1. 鄭州大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450001；2. 鄭州大學(xué) 教務(wù)處，河南 鄭州 450001）

目前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在加速演進(jìn)，創(chuàng)新已經(jīng)成為引領(lǐng)發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力。自2014年李克強(qiáng)總理在天津夏季達(dá)沃斯論壇首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作已經(jīng)成為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的重要抓手，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育，這對(duì)于高等學(xué)校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，提供人才和智力資源的有效供給提出了新的要求。

2010 年，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的要求[1]。2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，從人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法和考核方式等多個(gè)方面提出改革要求，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面，明確了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群并納入學(xué)分管理的改革目標(biāo)[2]。2018 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》中，進(jìn)一步提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系的改革要求[3]。從國(guó)家層面針對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷頒布的文件中，可以明顯看出國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的導(dǎo)向愈加清晰，特別是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)和能力培養(yǎng)工作更加聚焦，這為下一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革和建設(shè)，目前我國(guó)高校通過(guò)自主建設(shè)或引入視頻公開課等形式，基本實(shí)現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程面向?qū)W生的全覆蓋，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育方面取得了明顯成效，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方面，依然需要深入地探討與實(shí)踐。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方法需要探索

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相比于理論教育依舊缺乏成熟的教育方法，部分高校教師片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是專業(yè)實(shí)踐教育的從屬，或等同于專業(yè)實(shí)踐和課外科技競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)的簡(jiǎn)單結(jié)合，未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與專業(yè)實(shí)踐教育的差異。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和專業(yè)實(shí)踐教育，雖然均聚焦于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是兩者存在較為顯著的差別，從培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)看，專業(yè)實(shí)踐教育培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)明確統(tǒng)一，體現(xiàn)出專業(yè)能力要求，相同專業(yè)不同學(xué)生之間專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)基本一致，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育則允許學(xué)生根據(jù)自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃合理選擇實(shí)踐內(nèi)容，相同專業(yè)不同學(xué)生之間存在較大差異[4]。從實(shí)踐形式來(lái)看，在專業(yè)實(shí)踐教育中，學(xué)生一般受到上課時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)施等時(shí)間空間的限制，形式較為單一。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中，學(xué)生可以根據(jù)自身定位合理選擇不同場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，形式相對(duì)較為多樣。由于部分高校未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育多樣性特點(diǎn)，缺乏符合實(shí)際工作需要的教育方法和途徑，將專業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育混為一談，造成培養(yǎng)的學(xué)生“千人一面”現(xiàn)象，不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要[5]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源存在欠缺

由于受到教育理念和教學(xué)資源投入等因素的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源建設(shè)方面存在較為明顯的短板和欠缺，多數(shù)高校沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的專門課程，高校只能以組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)或比賽的形式代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。部分開設(shè)有“雙創(chuàng)”實(shí)踐類課程的高校，由于指導(dǎo)教師水平不一，難以面對(duì)全體學(xué)生提供高水平的指導(dǎo)，學(xué)生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力仍舊有待提高[6]。與此同時(shí)，目前多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育依托學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)踐展開，但是在創(chuàng)業(yè)教育方面，缺少涵蓋團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)需求分析及營(yíng)銷策劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程資源，因此學(xué)生缺乏市場(chǎng)、成本等概念，缺乏項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)，普遍存在專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力弱的缺陷[7]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)模式亟待完善

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育成果評(píng)價(jià)方面，部分教師由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生成為綜合性人才[8]。因而傾向于組織少數(shù)績(jī)優(yōu)生參加學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽，開展項(xiàng)目研究等創(chuàng)新活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐變成了少數(shù)人的“專利”，忽視了絕大多數(shù)學(xué)生的需求。同時(shí)在評(píng)價(jià)中主要將專利、論文等易于量化的成果作為衡量學(xué)生能力的指標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的考察和創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面綜合的評(píng)價(jià)，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育精英化和功利化的問(wèn)題。與此同時(shí)，部分教師雖然有意識(shí)開展過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，但限于數(shù)據(jù)采集困難等原因，難以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全過(guò)程有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)，也直接影響到教師開展學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性[9]。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”慕課建設(shè)概況

慕課是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online course，MOOC）的中文簡(jiǎn)稱，最早于2008 年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander 聯(lián)合提出，2011年以斯坦福大學(xué)“人工智能導(dǎo)論”課程（introduction to artificial intelligence）上線為標(biāo)志，開始了在全球的普及與應(yīng)用[10-11]。慕課滿足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成選課、學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和師生互動(dòng)等功能，具有便捷、開放、自主學(xué)習(xí)、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)支持以翻轉(zhuǎn)課堂等形式開展線上線下混合式教學(xué)，能夠在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)確保課程學(xué)習(xí)質(zhì)量[12]。

2.1 課程建設(shè)背景

我?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程開設(shè)于2017 年，是由“工程設(shè)計(jì)與管理”課程優(yōu)化整合而來(lái)，以該課程為主體的教學(xué)研究項(xiàng)目“以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，嵌入企業(yè)行為的信息類人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”曾獲得河南省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2017 年，依托河南省教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“基于‘專創(chuàng)融合’的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建與實(shí)踐”的研究，對(duì)“工程設(shè)計(jì)與管理”課程的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，課程流程進(jìn)行了優(yōu)化，將專業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行了有機(jī)融合，建設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”慕課。該課程教學(xué)計(jì)劃為2 學(xué)分32 學(xué)時(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類教育選修課程，包含市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、文秘管理、雙創(chuàng)項(xiàng)目中的財(cái)務(wù)問(wèn)題、商業(yè)計(jì)劃書概要等9 個(gè)章節(jié)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在的主要共性問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)該門課程的主講教師均為高級(jí)職稱，來(lái)自商學(xué)院、文學(xué)院、信息工程學(xué)院等相關(guān)院系，長(zhǎng)期在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線，具有豐富的知識(shí)積累和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。該課程在建設(shè)前期主要為我校全體工程類專業(yè)學(xué)生提供選修，目前已經(jīng)上線智慧樹慕課平臺(tái)，面向全國(guó)高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)支持。

2.2 課程建設(shè)思路

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程采用學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式進(jìn)行，主要建設(shè)思路以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，首先組織大二學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式成立虛擬企業(yè)，每個(gè)虛擬企業(yè)給予一定的虛擬貨幣作為啟動(dòng)資金，啟動(dòng)資金在教師求助和物料領(lǐng)取等環(huán)節(jié)進(jìn)行扣除。然后每名學(xué)生根據(jù)興趣和專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行分工，利用一個(gè)學(xué)期的課余時(shí)間共同開展虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)。在課程開展過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員需要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研確定顧客需求，然后根據(jù)分工完成產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)、宣傳營(yíng)銷、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和財(cái)務(wù)管理等企業(yè)實(shí)際運(yùn)行各環(huán)節(jié)的工作。指導(dǎo)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、線上交流等方式組織學(xué)生進(jìn)行討論和開展指導(dǎo)，同時(shí)利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，提高教學(xué)的針對(duì)性。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)師組根據(jù)作業(yè)、答辯、文案材料、產(chǎn)品演示和資金狀況等內(nèi)容給出團(tuán)隊(duì)總分。團(tuán)隊(duì)獲得總分后，由團(tuán)隊(duì)集體商議，根據(jù)每名學(xué)生對(duì)虛擬公司的貢獻(xiàn)獲得本人得分。圖1 為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程實(shí)施流程。

圖1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程實(shí)施流程

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”慕課建設(shè)成效與思考

目前，依托“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程建設(shè)，選課學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得到了有效加強(qiáng)。僅 2018 年，我校選修本門課程的學(xué)生人數(shù)接近1000 人，形成虛擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)近100 組，依托課程實(shí)踐成果申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目56 項(xiàng)，獲得專利及軟件著作權(quán)授權(quán)24 項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文27 篇，榮獲學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽省級(jí)以上獲獎(jiǎng)77 項(xiàng)（組），其中“創(chuàng)青春”等創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)12 項(xiàng)，同時(shí)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)及課程留言均體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于課程形式和內(nèi)容的認(rèn)可，取得了良好的教學(xué)成效，目前已著手進(jìn)行河南省和國(guó)家級(jí)高校精品在線開放課程的申報(bào)。該課程針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的需要進(jìn)行建設(shè)，主要具有以下特色。

3.1 有效對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育開展需求

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程在設(shè)計(jì)上，聚焦學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，打破傳統(tǒng)課程中專業(yè)的界限與束縛，綜合不同專業(yè)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，促進(jìn)多專業(yè)知識(shí)與學(xué)生主體的融合。同時(shí)以課程為牽引，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身愛好及特點(diǎn)自由選擇團(tuán)隊(duì)分工，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，為今后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)，有效契合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)的多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，以短視頻形式開展的慕課教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，解除了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。

3.2 有效彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源欠缺

目前，高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的資源較為有限，特別是由于師資條件限制，優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本課程在課程設(shè)計(jì)方面以組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展虛擬公司運(yùn)營(yíng)為切入點(diǎn)，聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課，課程內(nèi)容涵蓋團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全過(guò)程，具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容全面的特點(diǎn)，既包含產(chǎn)品制作等基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，也包含市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，在克服傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育以競(jìng)賽代替教育弊端的同時(shí)，也有效地促進(jìn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的融合。而團(tuán)隊(duì)化的實(shí)踐和評(píng)分模式，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成，彌補(bǔ)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力弱的缺陷。慕課的學(xué)習(xí)形式既能夠幫助學(xué)生通過(guò)回放等方式加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能通過(guò)聲圖并茂的展現(xiàn)形式，將隱性知識(shí)顯性化，幫助學(xué)生更加直觀地理解抽象的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，本課程上線后能夠面向全國(guó)高校進(jìn)行推廣，既能夠提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，也可以促進(jìn)選修本門課程不同高校學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)和幫助。

3.3 有效完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)模式

本課程在教學(xué)組織上采用線上學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中線上教育主要是基于基礎(chǔ)性、事實(shí)性、重復(fù)性的知識(shí)講解，注重學(xué)生知識(shí)的掌握，而線下翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于答疑、釋惑、實(shí)踐、操作和基于項(xiàng)目的探討，更加注重表達(dá)、思辨、動(dòng)手、協(xié)作等能力的培養(yǎng)，在此過(guò)程中，教師可以將原本授課的精力解放到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育，能夠有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念。特別是本課程的以團(tuán)隊(duì)作為主體，綜合作業(yè)、答辯、文案材料和產(chǎn)品演示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的形式，既能夠推進(jìn)每一位選課的學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成自己承擔(dān)的任務(wù)，確保團(tuán)隊(duì)獲得滿意的成績(jī)，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育精英化的問(wèn)題，也將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由原本“唯論文、唯專利、唯競(jìng)賽成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅貏?chuàng)新意識(shí)、注重實(shí)踐能力、注重團(tuán)隊(duì)精神”，破除了單純參考專利、論文等易于量化成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，有效解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育功利化的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

課程作為人才培養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵問(wèn)題，是落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”[13]，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中積極開展慕課和混合式教學(xué)模式的改革與探索，將有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，落實(shí)國(guó)家教育改革要求，滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要具有重要意義和推動(dòng)作用?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”慕課的建設(shè)實(shí)踐，也將為其他高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、課程建設(shè)與改革提供有益參考和借鑒。