摘 要：在時代潮流的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革是必然趨勢，因此，優(yōu)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系刻不容緩，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中改革課堂教學(xué)評價模式也成為重中之重。創(chuàng)新以往的教學(xué)方式，優(yōu)化高年級課堂教學(xué)評價體系，可以使學(xué)生更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，促進(jìn)教師們的講堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;高年級教學(xué);教學(xué)評價;小學(xué)教學(xué)分析

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙階段，它不僅貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，還與學(xué)生的日常生活離不開干系，并且，高年級數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平要求更高，因此，教師們應(yīng)逐步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)，要求教師們改革講課方式，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平為主，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行評價，并優(yōu)化當(dāng)前課堂的教學(xué)評價體系，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)講堂的教學(xué)效率，文章就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評價體系進(jìn)行了探究，望對其產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究與探討，并找出解決的方法。

二、 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系中所存在的問題

大多數(shù)的小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳授時，往往束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的框架當(dāng)中，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，千篇一律，教學(xué)評價體系不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教師們的教學(xué)能力也沒有得到鍛煉和提高，并且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對課堂內(nèi)的教學(xué)評價不做要求，導(dǎo)致一些教師直接忽視了教學(xué)評價得重要性，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下。

（一）評價用語過于單一，不具有豐富性

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，往往忽視了教學(xué)評價體系的重要性，采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行知識傳授，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性不高，同時，教師在采取課堂教學(xué)評價體系的過程中，大多數(shù)教師只是采取單一性的談話方式引導(dǎo)學(xué)生就課堂問題以及教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，教師只是簡單地詢問學(xué)生對教學(xué)手段有何改進(jìn)意見，詢問過程枯燥無味，詢問語言過于單一，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生提出新穎且具有創(chuàng)新性的見解與評價，導(dǎo)致學(xué)生只是按部就班地以是或不是回答教師所提出的問題，以至于評價實效性不高，無法滿足小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系的多元化理念，學(xué)生無法就數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的問題進(jìn)行研究與探討，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價積極性不高，同時，評價又過于單一且不具有豐富性，無法充分發(fā)揮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價，同時，評價體系是具有相互作用的，教師采取單一的評價用語以及嚴(yán)厲的評價態(tài)度對待學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了評價的真實性及完整性，因此，教師在優(yōu)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價體系時，應(yīng)充分注重評價用語的豐富性，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價環(huán)境以及完善的教學(xué)評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，一定程度上提高了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）評價內(nèi)容過于枯燥，不具有明確性

首先，小學(xué)高年級教師們在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中，往往無法明確地對學(xué)生的各方面進(jìn)行評價，并且在大多數(shù)時候，教師們對班級集體的評價也不夠具體，極易導(dǎo)致學(xué)生不了解自身所存在的問題，以至于學(xué)生盲目自信或者過于自卑，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系的實效性，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的促進(jìn)作用沒能充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。同時，教師們對學(xué)生的教學(xué)評價過于枯燥，且不具有明確性，直接導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)熱情低下，挫傷了學(xué)生在課內(nèi)回答問題的積極性，其次，教師們在向?qū)W生傳授小學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，往往知識將課本中現(xiàn)有的知識照搬照抄地一味灌輸給學(xué)生，或是將自己現(xiàn)有的知識“填鴨式”的教給學(xué)生，忽視了學(xué)生的參與度，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的教學(xué)過程不感興趣，課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生在枯燥無味的課堂環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥，無法有效發(fā)揮教學(xué)評價體系的實效性，數(shù)學(xué)科目教學(xué)進(jìn)程緩慢。

三、 發(fā)揮課堂教學(xué)體系作用的策略

數(shù)學(xué)是一門對計算能力以及應(yīng)變能力要求較高的學(xué)科，與其他學(xué)科具有一定的差異性，數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力為主，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求教師有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)充分發(fā)揮教學(xué)評價體系的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

（一）豐富教學(xué)評價用語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

從教學(xué)心理學(xué)角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要因素之一，因此，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)充分豐富評價用語，避免出現(xiàn)評價用語單一性的情況，同時，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師可以主動地與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通與交流，吸取其他科目教學(xué)評價體系的經(jīng)驗，并就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題進(jìn)行研究與探討，將自身的教學(xué)需求與其他科目的教學(xué)特色相結(jié)合，學(xué)習(xí)其他科目教師在進(jìn)行教學(xué)評價時的優(yōu)點(diǎn)，使小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價體系更加多元化，同時，教師應(yīng)該豐富自身的評價用語，在班級學(xué)生回答問題時從多個角度進(jìn)行分析，并以引導(dǎo)性地用于就學(xué)生回答的問題進(jìn)行解答，教師們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尋找學(xué)生各方面的差異性，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面對學(xué)生采取不同的教學(xué)評價態(tài)度，以此來提高評價的真實性與完整性，并且要引導(dǎo)學(xué)生就教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)評價體系，提高了學(xué)生的課堂參與度，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上完善了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價體系。

（二）明確教學(xué)評價內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重評價體系的完整性，明確教學(xué)評價內(nèi)容，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及各方面的差異性明確教學(xué)評價方向，保證評價內(nèi)容與學(xué)生的差異性完美契合，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目自信與過度自卑的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確教學(xué)評價內(nèi)容能夠為學(xué)生營造良好的班級集體學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)評價體系的實效性，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與回答課堂相關(guān)的問題，同時在學(xué)生回答不夠完善時，以一系列的提問強(qiáng)化班級集體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，善用提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對無法進(jìn)行問題回答的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵與表揚(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，為學(xué)生日后的小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多角度思考，將教學(xué)評價體系融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）采取差異化教學(xué)評價體系，保證教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分注重學(xué)生的個性化與差異化，結(jié)合學(xué)生自身的個性特點(diǎn)，重視每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長，將教學(xué)評價體系與學(xué)生的個性化相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且，教師應(yīng)以差異化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，教師們在教學(xué)之前要對自己班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查與了解，詳細(xì)地去了解學(xué)生的個人特點(diǎn)與特長，并在小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師們在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該采取差異化教學(xué)評價手段，對學(xué)生采取針對性的教學(xué)評價，使學(xué)生充分意識到自身的不足以及優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，依據(jù)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及優(yōu)劣勢所在，針對性地進(jìn)行表揚(yáng)與批評，避免了學(xué)生出現(xiàn)自我認(rèn)知不明確的情況，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識授課的過程中采取差異化教學(xué)評價體系，能夠充分激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的積極性。差異化教學(xué)評價體系能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)講堂內(nèi)構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將被動接收知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，一定程度上保證了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，并且有效地完善了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價體系。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義

教學(xué)評價是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價體系在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著全面性作用，從整體上協(xié)調(diào)著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證了教學(xué)活動的有序穩(wěn)步發(fā)展，提高了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率，并且小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價體系能夠有效檢驗教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平是否完善以及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握是否鞏固都能通過課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行檢驗，因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂內(nèi)實施教學(xué)評價體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)評價能夠有效地檢驗教學(xué)效果，了解教師的教學(xué)水平以及課堂內(nèi)的教學(xué)狀況，一定程度上保證了小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師可以依據(jù)教學(xué)評價體系對自身的教學(xué)模式進(jìn)行反思，并檢驗自身教學(xué)模式中存在的問題。通過教學(xué)評價體系，教師可以充分地了解本身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段是否合理，同時能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)評價診斷出的教學(xué)問題進(jìn)行反思與改進(jìn)，能夠針對性地解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，因此，教學(xué)評價是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要因素之一，通過教學(xué)評價體系教師能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，在實際的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教學(xué)評價體系，進(jìn)行明確的內(nèi)容評價，以豐富的評價語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：顧燕琪，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)美陸小學(xué)。