沈菁

在主題活動(dòng)《我的名字》中，幼兒已經(jīng)對(duì)自己名字的由來以及功能形式有了一定的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)迫切想去認(rèn)識(shí)書本中、環(huán)境里的文字，看到認(rèn)識(shí)的文字會(huì)興奮地說出來。在幼兒的自主游戲中，我們也看到了幼兒“前識(shí)字”能力的發(fā)展。

一、感受理解，細(xì)致觀察

【游戲片段1】我的名字我認(rèn)識(shí)——找名字

主題過程中，我們將小朋友的名字卡片投放在閱讀區(qū)角里，于是我們總是能看到孩子們會(huì)從眾多的名字卡片中找出自己的名字。一次室內(nèi)自主游戲，只見幾個(gè)小朋友取出名字字卡，將其放在桌面上開始尋找自己的名字。速度很快，找到后會(huì)興奮給指給旁邊的同伴看，然后拿著他的名字洋洋得意。

【分析】

幼兒了解自己名字是何種形狀，并對(duì)名字表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，會(huì)在幼兒園的各個(gè)角落發(fā)現(xiàn)名字的蹤影。已經(jīng)知道漢字是方塊字，能將漢字與圖形、圖畫明確地區(qū)分開來，當(dāng)面對(duì)不同字的時(shí)候，知道符合漢字形式的才是成人能夠認(rèn)識(shí)的漢字。開始初步形成符號(hào)和文字在書寫形式上的固定性表征。

【支持策略】

主題活動(dòng)中，老師通過投放名字卡片為幼兒創(chuàng)設(shè)了認(rèn)識(shí)自己名字的機(jī)會(huì)，在幼兒的活動(dòng)中我們了解，幼兒已經(jīng)能從眾多名字中快速找到自己的名字，對(duì)自己的名字已經(jīng)非常熟悉。

二、創(chuàng)意建構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)提升

【游戲片段2】名字創(chuàng)意拼搭——探結(jié)構(gòu)

老師沒有想好投放什么，但發(fā)現(xiàn)孩子卻完成另外一片精彩：在益智建構(gòu)游戲里，有一個(gè)紅衣男孩用顆粒拼搭玩具拼出了一個(gè)“天”字，吸引了旁邊的黑衣女孩。

紅衣男孩：“‘天上面沒有一點(diǎn)的?！?/p>

黑衣女孩：“讓我去看一下?！保ㄩ_始對(duì)照旁邊的字卡“天”進(jìn)行比較）

得到驗(yàn)證，女孩把出頭的一點(diǎn)去掉，男孩又發(fā)現(xiàn)“天”字的第一筆劃比第二筆劃短一點(diǎn)，于是又拿掉了上面的兩顆積木。慢慢地，越來越的幼兒加入到了這個(gè)拼字游戲。

白衣女孩：會(huì)根據(jù)名字的筆劃進(jìn)行木棒長(zhǎng)短的調(diào)整，用彩色冰棒將自己的名字完整拼搭。同時(shí)，也有幼兒用彩色木棒、彩泥等多種材料進(jìn)行名字拼搭的。

【分析】

在這個(gè)拼字游戲中，幼兒能根據(jù)字的正字法規(guī)則擺放組合，會(huì)按照字的左右結(jié)構(gòu)擺放，關(guān)注到字的結(jié)構(gòu)甚至筆劃的長(zhǎng)短，可見幼兒對(duì)字的觀察已經(jīng)細(xì)致入微，基本符合“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)“發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)”的拓展階段——在益智玩具的輔助下開展游戲，在游戲中將文字完整建構(gòu)，達(dá)到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的效果。

【支持策略】

孩子天生具備一物多玩的能力，低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不確定的情境其實(shí)更能為幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。因此名字拼搭游戲孕育而生。在游戲中幼兒表現(xiàn)出來的更多的是個(gè)人游戲，發(fā)展的是幼兒對(duì)字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，但其中也能關(guān)注到個(gè)別幼兒對(duì)文字部件的關(guān)注，既然幼兒已經(jīng)發(fā)展到這個(gè)階段，那么，教師應(yīng)該深入挖掘幼兒對(duì)字部件的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒合作游戲。深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。于是老師在一次談話活動(dòng)中將問題拋給幼兒，除了用平面材料表現(xiàn)字的形狀，還有別的什么辦法？引發(fā)幼兒的思考。

三、已有經(jīng)驗(yàn)，拓展運(yùn)用

【游戲片段3】：我的標(biāo)記我來做——制名片

早上，幼兒來園在室內(nèi)自由活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中三個(gè)孩子在美工區(qū)拿著筆肯紙非常投入的工作著。

“我要把我寫的名字貼到我的床上。”

“我要貼在我的桌子上?！?/p>

“我要貼在椅子那里?！?/p>

三個(gè)孩子邊畫邊討論。，他們?cè)跁鴮懽约旱拿帧ＴO(shè)計(jì)好后，主動(dòng)將名字貼在床上、桌上、椅子上，代替老師們打印的名字。

【分析】

《指南》指出：大班幼兒已經(jīng)會(huì)正確書寫自己的名字。分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，他們已經(jīng)對(duì)熟悉的文字書寫感興趣，有強(qiáng)烈的標(biāo)記欲望。為了支持幼兒的書寫興趣，教師應(yīng)該為幼兒提供隨時(shí)取放的紙、筆等材料。從前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展目標(biāo)可見，當(dāng)幼兒在環(huán)境布置、區(qū)域活動(dòng)、繪畫活動(dòng)中會(huì)有意識(shí)地用符號(hào)或文字來進(jìn)行標(biāo)記。那么，他們已經(jīng)發(fā)展到“前識(shí)字語言核心經(jīng)驗(yàn)”的拓展階段。該階段幼兒會(huì)將已有經(jīng)驗(yàn)遷移并運(yùn)用到生活中去。正如幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)寫自己的名字，于是想到自己來設(shè)計(jì)名字標(biāo)簽。

【支持策略】

教師對(duì)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、興趣點(diǎn)的關(guān)注以及材料的及時(shí)提供，才能有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)以致用，自發(fā)將自己的勞動(dòng)成果運(yùn)用到生活中去，代替老師的包辦代替。

四、總結(jié)與反思

1.前識(shí)字并非認(rèn)字

我們理解的識(shí)字不是小學(xué)化的認(rèn)字，它是一種關(guān)注幼兒對(duì)文字的興趣以及幼兒未來識(shí)字的基礎(chǔ)性、根本性的核心經(jīng)驗(yàn)，目的不在于認(rèn)識(shí)多少文字，而是讓幼兒理解文字所代表的意義，因此它是一種“前識(shí)字”的概念，是為日后孩子的語言發(fā)展做好儲(chǔ)備。我們不能因?yàn)楸苊庑W(xué)化而忽視孩子識(shí)字的敏感期，應(yīng)該結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)，運(yùn)用孩子喜歡的方式，巧妙的激發(fā)孩子在前識(shí)字方面核心經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展。通過這個(gè)案例讓我們看到了前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展完全可以借助游戲來實(shí)現(xiàn)，即輕松又有質(zhì)量。

2.引發(fā)對(duì)多主題連接的思考

從本學(xué)期開始，我們接觸的是新教材《完整兒童》，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的識(shí)字興趣自然而然地隨著主題活動(dòng)的開展而激發(fā)，主題《特別的我》中，幼兒一開始對(duì)名字感興趣，然后延伸到朋友的名字，字與字的觀察比較拓展自己的識(shí)字量。結(jié)束了《特別的我》，當(dāng)我們進(jìn)入《大中國》，有趣的中國字再次支持著幼兒的前識(shí)字，引導(dǎo)幼兒追溯漢字的來源，豐富幼兒的視角。主題或整合取向的幼兒園課程活動(dòng)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，整合了各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，因此，在幼兒園主題課程中，有著豐富的前識(shí)字的環(huán)境和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在主題實(shí)施過程中積極關(guān)注“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也借助主題連接，將“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)巧妙延展到“前書寫”經(jīng)驗(yàn)的銜接。

我們理解核心經(jīng)驗(yàn)是游戲推進(jìn)深度的指導(dǎo)線，游戲是核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展深度的實(shí)踐地。