陳木子

◆摘 ?要：在教育體制深化改革的形勢下，小學(xué)教育逐漸成為社會關(guān)注的焦點。當(dāng)前科技的發(fā)展為信息化技術(shù)的普及提供了有利條件，尤其是信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，而數(shù)學(xué)課程是小學(xué)課程教育體系的重要構(gòu)成部分，需要教師在實際教學(xué)中靈活運用信息化技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐。本文針對信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐展開探討。

◆關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

一、利用信息化教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的原動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，才能達到理想的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對抽象和枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，但信息化教學(xué)技術(shù)的運用能改變這一現(xiàn)狀，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與自主性，促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。以“圖形的運動”為例，教師可以利用多媒體演示俄羅斯方塊的小游戲，并提出問題：在這個游戲中，每個方塊都能進行的運動有哪些呢？讓學(xué)生通過觀察和思考來掌握新舊知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為新知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。又如：講述“平行四邊形和梯形”的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放生活中經(jīng)?？梢姷奶菪渭捌叫兴倪呅螌嵨?，如樓梯扶手、電腦、車位等，讓學(xué)生觀察哪些是梯形、哪些是平行四邊形，并思考兩者有何特點;然后給出教材中關(guān)于梯形和平行四邊形的定義，要求學(xué)生將其與自己所得的結(jié)論進行對比。這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，加深學(xué)生對知識的記憶，促使學(xué)生在日常生活中見到相關(guān)物體時會聯(lián)想到所學(xué)內(nèi)容。

二、利用信息化教學(xué)技術(shù)，直觀呈現(xiàn)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用信息化教學(xué)技術(shù)時，教師可以借助視頻、動畫、圖片等形式直觀呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然利用視頻進行知識的呈現(xiàn)時，教師要選擇生動有趣的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加強對知識理解的深度，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。以“圓的面積”為例，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要利用信息化技術(shù)制作相應(yīng)的PPT課件，讓學(xué)生對分割圓的過程進行直觀了解，知曉將圓切割為若干個小圓之后，通過對其進行拼接，其面積不會發(fā)生變化，且圓的面積和長方形面積有諸多相似之處。又如講述“加法和減法”時，教師可以利用信息技術(shù)展示學(xué)生熟悉的小汽車、小狗等物體，輔之以小情節(jié)的講解，如：多輛小汽車從不同的地方行使到某家商店門口，然后又行使到別處去了等，營造動態(tài)的過程，讓學(xué)生對加減法的形成過程有直觀了解，更好地理解加法及減法的含義。

三、利用信息化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較強的實踐性和綜合性，涉及諸多邏輯性與抽象性的知識點，若教師在課堂教學(xué)中依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。信息化教學(xué)技術(shù)能借助聲畫同步、圖文并茂的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;同時也能將復(fù)雜、抽象的知識變得簡單、形象，借助豐富多樣的形式來刺激學(xué)生的多重感官，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，獲得教與學(xué)有效性的提升。以“位置和方向”為例，教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)進行課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，即：在課堂伊始環(huán)節(jié)設(shè)計如下導(dǎo)入語：在生活中經(jīng)常需要對某個地點的方向和位置進行確認，但有些學(xué)生往往無法具體描述出地點的實際位置，甚至分不清東西南北，那么今天通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解怎樣描述地點的方向和位置;然后在課堂上借助信息技術(shù)展示不同地點的平面圖，鼓勵學(xué)生對圖中的方向與位置進行描述。通過這樣的方式，不僅能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還能吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生直觀且形象地了解教材中相對抽象的知識內(nèi)容，掌握扎實的基礎(chǔ)知識。

四、利用信息化教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容構(gòu)建微課教學(xué)情境，借助白板與錄像機相結(jié)合的形式錄制整個教學(xué)過程，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高信息化教學(xué)的實效性。以“認識分數(shù)”為例，教師可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建學(xué)生感興趣的微課教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解分數(shù)的相關(guān)概念，掌握分數(shù)大小的比較方法，具體情境如下：佩奇和喬治為了迎接中秋節(jié)的到來，一起合作制作了6塊月餅，喬治認為自己是弟弟，應(yīng)該分得4塊月餅，佩奇覺得自己也參與了制作過程，每人應(yīng)該分得一樣多才行，于是兩人各分得了3塊月餅。第二天，佩奇想吃蛋糕，卻不知曉怎樣分配才能與弟弟分得一樣多，想了許久終于想出了辦法，就是兩人各分得這塊蛋糕的一半。那么大家知道半塊蛋糕該如何體現(xiàn)嗎？今天所學(xué)的分數(shù)知識能解決這個問題。在這樣的情境中，有些學(xué)生會感到好奇：佩奇和喬治所分得的半塊蛋糕，用分數(shù)應(yīng)該如何讀呢？通過這樣的方式，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，提高教學(xué)成效。

五、結(jié)束語

隨著信息化教育的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用范圍愈加廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運用信息化技術(shù)時，應(yīng)該從實際情況出發(fā)，利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、直觀呈現(xiàn)知識、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建教學(xué)情境。這樣方可發(fā)揮出信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，增強課堂參與度，活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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