張瀟

摘 要：智慧課堂作為一種智能化的新型課堂，以其獨(dú)特的“智慧性”克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)師生的深度互動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，并且能夠更好地落實(shí)地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)。本文以我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的防治為例，將智慧課堂與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并且就智慧課堂在地理教學(xué)中如何高效的應(yīng)用提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;地理教學(xué);荒漠化

一、智慧課堂的內(nèi)涵

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域。我們已經(jīng)進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，而智慧課堂就是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化與教育密切結(jié)合的產(chǎn)物。智慧課堂作為一種智能化的新型課堂，由多種現(xiàn)代信息化技術(shù)支撐，集云端分析、電子資源整合、IRS及時(shí)反饋于一體[1]，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，成為打造高效學(xué)習(xí)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段，也是促進(jìn)學(xué)校教育信息化發(fā)展由理念到實(shí)踐的關(guān)鍵一步。

二、基于智慧課堂的地理教學(xué)案例分析

案例選自人教版高中地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”。

（一）課標(biāo)解讀

以西北地區(qū)為例，分析該區(qū)域荒漠化問(wèn)題的成因，包括自然原因和人為原因。荒漠化會(huì)影響區(qū)域發(fā)展，在分析荒漠化基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出相應(yīng)的治理對(duì)策和措施，解決區(qū)域環(huán)境問(wèn)題，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展[2]。

（二）學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生對(duì)荒漠化的了解多屬于荒漠化的現(xiàn)象，對(duì)于荒漠化的概念等理論知識(shí)則知道的比較少或是不全。教師可以多結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際加深學(xué)生對(duì)荒漠化問(wèn)題的理解。高二年級(jí)學(xué)生剛接觸區(qū)域地理，對(duì)區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)方法不太熟悉，教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，為其他區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

理解荒漠化的含義，能區(qū)分不同類型的荒漠化;荒漠化形成的自然原因和人為原因;荒漠化防治的對(duì)策和措施。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

荒漠化形成的自然原因和人為原因;荒漠化防治的對(duì)策和措施。

三、教學(xué)的案例正式實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）課前階段：自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)反饋

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析制作學(xué)習(xí)任務(wù)單與課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，錄制五分鐘左右的我國(guó)西北地區(qū)荒漠化環(huán)境概況的微課視頻，在視頻中僅簡(jiǎn)單介紹我國(guó)西北地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。接著，教師將本節(jié)課任務(wù)單、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻打包上傳到智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)生在智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生端下載本節(jié)課的課前資料包，打開(kāi)任務(wù)清單明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的含義與表現(xiàn)形式，荒漠化形成的自然與人為因素以及其治理措施;觀看關(guān)于西北地區(qū)荒漠化概況的微課，完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。

教師可以根據(jù)智慧課堂的IRS及時(shí)反饋功能診斷學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，例如有多少同學(xué)沒(méi)有完成習(xí)題、每個(gè)習(xí)題的正確率等，診斷出學(xué)生理解了荒漠化的定義和表現(xiàn)形式，進(jìn)而根據(jù)情況精準(zhǔn)選擇有效的教學(xué)策略，如問(wèn)題情境探究策略、分組交流總結(jié)策略、頭腦風(fēng)暴策略。

（二）課中階段：釋疑拓展，檢測(cè)反饋

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境“小紅的家住在內(nèi)蒙古的西部地區(qū)……”，在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)小紅同學(xué)家鄉(xiāng)的自然地理特征、小紅同學(xué)家鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)生活方式的相關(guān)材料，其中會(huì)涉及過(guò)度樵采、過(guò)度放牧、過(guò)度開(kāi)墾等人類不合理利用資源的現(xiàn)象，并且提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國(guó)西北地區(qū)的自然地理特征。全班同學(xué)分為兩大組進(jìn)行合作探究，一組分析西北地區(qū)自然地理特征并歸納荒漠化形成的自然原因，二組根據(jù)小紅同學(xué)家鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)生活方式歸納分析荒漠化形成的人為原因。

分組討論后，一組組長(zhǎng)在電子白板上展示成員共同探討的結(jié)果，西北地區(qū)荒漠化的原因是當(dāng)?shù)貧夂蚋珊?大風(fēng)天數(shù)多;河流欠發(fā)育;植被稀少，生態(tài)環(huán)境脆弱。并在白板上展示荒漠化自然原因的思維導(dǎo)圖如下。

二組成員根據(jù)智慧平臺(tái)中教師上傳的關(guān)于小紅同學(xué)家鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)生活方式資料討論荒漠化的人為原因。此外，還自主在電子書包中搜集了當(dāng)?shù)氐娜丝谫Y源信息，最后小組長(zhǎng)在平板上總結(jié)出荒漠化的人為原因并上臺(tái)在電子白板上展示成果。

2.環(huán)節(jié)二：頭腦風(fēng)暴，集思廣益

本節(jié)課的重難點(diǎn)之一西北地區(qū)荒漠化的原因已經(jīng)探明，對(duì)于第二個(gè)難點(diǎn)荒漠化的治理措施則可以采用頭腦風(fēng)暴的形式。

教師在智慧平臺(tái)布置任務(wù)：假如你是環(huán)境保護(hù)部部長(zhǎng)，你會(huì)采取哪些措施，制定怎樣的規(guī)劃方案防治荒漠化？

學(xué)生獨(dú)立思考，在平臺(tái)上各抒己見(jiàn)，進(jìn)行智慧思想的碰撞。對(duì)于有新意的想法，教師在教師端與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于有心意的回答可以直接在學(xué)生回答后面點(diǎn)贊[3]。

最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以從以下幾方面治理我國(guó)西北地區(qū)荒漠化：合理利用水資源;生物措施和工程措施;協(xié)調(diào)農(nóng)林牧用地;解決能源問(wèn)題;控制人口增長(zhǎng)。

3.環(huán)節(jié)三：作業(yè)布置，遷移應(yīng)用

教師在平臺(tái)上傳本節(jié)課知識(shí)的資料包并布置作業(yè)：根據(jù)我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的成因和治理措施分析非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的成因，并提出可行的治理措施。

學(xué)生下載資料包并在電子書包中搜索非洲薩赫勒地區(qū)的詳細(xì)資料，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移擴(kuò)展。

（三）課后階段：云端補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

云端補(bǔ)救是教師利用智慧教室的智能系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)一步的分析診斷，在這個(gè)系統(tǒng)中可以顯示每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，形成一份針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷報(bào)告[4]。教師根據(jù)每一位學(xué)生的作答情況可以直接在平臺(tái)進(jìn)行課后交流與輔導(dǎo)，找出學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

學(xué)生完成作業(yè)后可以在智慧平臺(tái)對(duì)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)，并且可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議;教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)下一步的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、實(shí)現(xiàn)高效地理智慧課堂的建議

（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在智慧課堂中教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生置身于情境之中思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。并且通過(guò)相應(yīng)的情境的創(chuàng)設(shè)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以此讓高中地理課堂教學(xué)效率得到保證。例如在學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用，引入百度地圖時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師周末帶學(xué)生去爬山，將從哪些途徑了解線路的生活情境，會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加快高中地理智慧課堂的構(gòu)建。

（二）做到因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

大氣環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶相結(jié)合的遷移應(yīng)用性任務(wù)作業(yè)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)智慧課堂構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，必須注意到每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，這需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行因材施教。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況在智慧課堂上布置不同難度的任務(wù)和作業(yè)，既能夠讓學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鷮?shí)的同學(xué)得到突破，又能提高學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)[6]。例如，在學(xué)習(xí)完熱力環(huán)流以后，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，教師在智慧課堂平臺(tái)上給成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生布置一些基礎(chǔ)性、記憶性的任務(wù)作業(yè)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則布置難度高一點(diǎn)的涉及大氣環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶相結(jié)合的相關(guān)遷移應(yīng)用性作業(yè)。

（三）注重自身素質(zhì)，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力

智慧課堂是由多種信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)的載體，想要更好地將智慧課堂與地理學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系，地理教師除了掌握必備的學(xué)科知識(shí)以外還必須掌握先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉智慧課堂的硬件使用，以及各種信息資源的整合應(yīng)用，加大對(duì)地理信息資源的開(kāi)發(fā)，使智慧課堂更好的應(yīng)用于地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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