冀含笑 王崢

摘 要：在研學(xué)旅行中，課程的質(zhì)量是決定活動成敗的關(guān)鍵因素。如今的研學(xué)市場上課程類型眾多，但普遍采用較為傳統(tǒng)的課程模式，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，激發(fā)其積極性，助推學(xué)生的全面發(fā)展。因而研學(xué)機構(gòu)在進行課程設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)的不同，采用有針對性的教學(xué)模式。本文以航空知識科普類的研學(xué)課程為例，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進行研學(xué)課程設(shè)計研究，以期提升相關(guān)研學(xué)課程的質(zhì)量，以助力當(dāng)代青少年綜合素質(zhì)的提高，進而滿足其全面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：PBL;研學(xué)課程設(shè)計;航空科普

一、引言

自2016年教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》起，研學(xué)旅行吸引了各行各業(yè)的投資，各類機構(gòu)紛紛開始嘗試研學(xué)教育。研學(xué)旅行近幾年迅猛發(fā)展的同時，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。在研學(xué)旅行活動中，課程質(zhì)量是決定成敗的關(guān)鍵性因素。2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程?！毖袑W(xué)課程要達到這一標(biāo)準(zhǔn)，僅依托傳統(tǒng)的課程體系和“你講我聽，你做我看”教育方式是難以達到的。因此，在研學(xué)課程中運用PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使其擺脫被動性與課程的無趣感，緊跟研學(xué)發(fā)展新趨勢，開發(fā)真正高品質(zhì)的課程，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

二、PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)模式最早出現(xiàn)在20世紀60年代的臨床醫(yī)學(xué)教育中，是由美國精神病學(xué)家霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）提出的一種教育模式。在之后的幾十年中，其憑借良好的教育效果迅速進入其他行業(yè)。簡單來講，PBL模式就是以某個或一系列問題及任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心來開展教育活動。它打破了傳統(tǒng)教育中“老師講學(xué)生聽，老師做學(xué)生看”的單一模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性與教師的引導(dǎo)性作用，營造積極、靈活的學(xué)習(xí)氛圍，把枯燥的知識放置到不同的問題或任務(wù)情景中，通過場景移動來豐富自身所學(xué)，通過學(xué)員的獨立探究和團隊協(xié)作來完成任務(wù)、獲取任務(wù)背后所包含的知識，進而提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

三、PBL模式下的研學(xué)課程設(shè)計思路

（一）明確課程定位，突出課程特色

在做研學(xué)課程設(shè)計時，對課程進行定位是之后一切工作的基礎(chǔ)。不同的定位對場地內(nèi)的設(shè)施、導(dǎo)師的技能、學(xué)員的類別、市場的選擇與開發(fā)都有著不同要求。同時，清晰的課程定位、鮮明的課程特色，對提升研學(xué)機構(gòu)自身的形象也至關(guān)重要。因此，研學(xué)機構(gòu)設(shè)計課程時首先應(yīng)當(dāng)明確自身定位，進而結(jié)合基地內(nèi)部條件，充分發(fā)揮特有優(yōu)勢，開發(fā)具備特色的研學(xué)課程。最好能利用自身優(yōu)勢、圍繞自身定位，開發(fā)出不同系列的研學(xué)課程，以此來滿足各類學(xué)員的需要，從而擴大市場范圍、提升合作機構(gòu)的忠誠度。

（二）設(shè)立探究目標(biāo)，做到有的放矢

研學(xué)課程旨在讓學(xué)生獲得豐富的實踐經(jīng)驗，在實踐中逐步形成對自然、社會和自我的認知，進而使學(xué)生擁有正確的價值體系，具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻栴}解決以及創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。在這一過程中，學(xué)生的主動性至關(guān)重要，設(shè)置合理的探究目標(biāo)（包括探究項目與探究問題兩方面），可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極做出改變，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，這也是PBL教學(xué)模式的顯著特點與根本目的。

在設(shè)計課程時，要整合研學(xué)基地內(nèi)部現(xiàn)有資源，結(jié)合外部可利用資源，盡可能多地設(shè)立各類探究目標(biāo)，以此來滿足不同年齡階段學(xué)生的需求，為其提供多樣化的課程組合。低、中、高年級的學(xué)生興趣點與思維能力的不同，研學(xué)機構(gòu)需要采用差異化的PBL教學(xué)策略，即教學(xué)內(nèi)容需要具備梯度性：低年級的學(xué)生以了解知識、形成概念為目的，高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以探索為主題，在探索的過程中找到有利于自我成長的線索。

（三）構(gòu)建合作小組，強調(diào)團隊意識

在校內(nèi)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是非集體的、松散的，學(xué)習(xí)的效果主要與個人努力掛鉤。研學(xué)課程則與之不同，其學(xué)習(xí)過程中更加強調(diào)團隊的作用，最終的成績也主要取決于團隊的凝聚力與合作效果。正因為學(xué)習(xí)模式的差異性較大，在開展研學(xué)課程時應(yīng)當(dāng)循序漸進，步步鋪墊，讓學(xué)生對團隊的力量有一個從了解到認知再到探索的過程，避免因?qū)W生對團隊缺乏認知而導(dǎo)致的直接分組后團隊貌合神離的不利結(jié)果。導(dǎo)師在開營時應(yīng)為學(xué)生提供分組引導(dǎo)，提出問題，做出任務(wù)預(yù)告，讓學(xué)生明白僅憑借自身力量難以完成課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動邁出由個體向集體轉(zhuǎn)變的步伐。同時，以團隊的身份去完成任務(wù)，汲取知識，也可以更有效地避免單個學(xué)生遇到困難時輕易放棄的現(xiàn)象。在團隊任務(wù)遇到瓶頸時，導(dǎo)師需及時提供指導(dǎo)、啟發(fā)思路。在學(xué)生有質(zhì)疑和疑問時，與學(xué)生一起探討最佳答案，尊重學(xué)生的正確想法，鼓勵創(chuàng)新精神。

（四）建立互評機制，重視學(xué)員反饋

研學(xué)教育不同于傳統(tǒng)教育，通過一張試卷來進行學(xué)習(xí)效果評價的模式已經(jīng)不再適合，導(dǎo)師如何對學(xué)生做出科學(xué)合理的評價，成為阻礙課程質(zhì)量上升的難題。研學(xué)機構(gòu)需要建立多維度的評價體系，使學(xué)生每一次主動的探索都得到鼓勵與肯定，以便學(xué)生在多方面獲得真實的進步與收獲。

另外，傳統(tǒng)的評價機制大多采取由教師來評價學(xué)生這種單一的方式，缺少學(xué)生對課程及導(dǎo)師的反饋。由于PBL模式是以學(xué)生為主體的教育模式，在研學(xué)活動結(jié)束后，征集學(xué)員對此次研學(xué)活動的意見尤為重要。研學(xué)課程是以服務(wù)學(xué)生為目的的活動，站在學(xué)員角度所進行的評價可以最大程度反映學(xué)員的需求，對于增強研學(xué)導(dǎo)師的教育技能、完善課程內(nèi)容、提高課程質(zhì)量起著重要作用。

四、PBL課程設(shè)計

以鄭州航院針對小學(xué)低年級的航空科普課程為例，詳見表1。

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