◎王雪梅 劉廣強(qiáng) 毛虎軍 丁尚輝

（作者單位：遼寧科技大學(xué)土木工程學(xué)院）

教育部于2019 年啟動(dòng)“雙萬課程計(jì)劃”，為全面打造“金課”各個(gè)高校開展精品在線開放課程建設(shè)及混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+高等教育事業(yè)發(fā)展。其中，五大“金課”中的混合式“金課”作為當(dāng)前教育信息化背景下的主流教學(xué)模式，是把線上與線下有機(jī)融合的創(chuàng)新模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的高效課堂教學(xué)改革的重要方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為教學(xué)研究和實(shí)踐的新型教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式需要綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和應(yīng)用方式，對(duì)教師的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理提出更高的要求。

《供熱工程》是“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”暖通方向的主干專業(yè)課，它不但涵蓋了蒸汽和熱水為熱媒的室內(nèi)供暖系統(tǒng)、城市集中供熱系統(tǒng)型式、工作原理、設(shè)計(jì)方法等的主要內(nèi)容，而且更重要的是它們?cè)诠こ讨械木C合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力，傳統(tǒng)課堂教育模式存在知識(shí)傳授與教學(xué)結(jié)果相背離的現(xiàn)象，不適應(yīng)現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需求，結(jié)合本校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，在供熱工程課程建設(shè)中引用新的教育理念，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，協(xié)同教學(xué)，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、教學(xué)考核設(shè)計(jì)和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面開展基于釘釘直播+超星學(xué)習(xí)通互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐研究。

一、課前準(zhǔn)備

1.釘釘直播和學(xué)習(xí)通的優(yōu)缺點(diǎn)。釘釘具有學(xué)生人數(shù)不限，可以共享主播屏幕，會(huì)自動(dòng)錄制直播視頻，而且視頻回放功能非常強(qiáng)大，有便于學(xué)生重復(fù)觀看等優(yōu)點(diǎn)，但存在無法監(jiān)督在線學(xué)生，無法記錄過程性學(xué)生評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。而學(xué)習(xí)通功能效果豐富，學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，及時(shí)根據(jù)課堂反饋教學(xué)質(zhì)量分析，掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，拉近與學(xué)生的距離，但學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)延遲嚴(yán)重，卡頓現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，因此，釘釘直播和學(xué)習(xí)通兩者優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，將兩者結(jié)合使用能更好地保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。

2. 基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。供熱工程課程以高等數(shù)學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)及傳熱傳質(zhì)學(xué)等為基礎(chǔ)，著重于以熱水和蒸汽為熱媒的建筑物供熱系統(tǒng)和集中供暖系統(tǒng)?，F(xiàn)有教材理論體系比較完善，但實(shí)例卻不夠全面，且實(shí)例多涉及理論計(jì)算，很少涉及綜合性實(shí)踐訓(xùn)練方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)課程體系如圖1，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)了9 個(gè)專題，24 個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

圖1 供熱工程課程設(shè)計(jì)

二、課中學(xué)習(xí)

1.課前思政教育。為了深化思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定必勝信心，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任的理念，為進(jìn)一步凝心聚力，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的系列講話和當(dāng)今其形勢(shì)下的青年使命等主題，開展以老師為指導(dǎo)，每個(gè)小組課前展示一個(gè)主題等活動(dòng)，培養(yǎng)小組成員交流溝通能力和作為一名大學(xué)生的思考。希望能豐盈上課內(nèi)容，傳遞正能量，充分展示科大建環(huán)學(xué)子的昂揚(yáng)斗志和擔(dān)當(dāng)精神，同時(shí)增加同學(xué)友誼，讓他們學(xué)會(huì)感恩。

2.課前預(yù)習(xí)。提前2-3 天把預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源發(fā)布在學(xué)習(xí)通，并在釘釘群和微信群里發(fā)布通知消息提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，釘釘可以看到哪些學(xué)生沒有看到通知，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直處于未讀狀態(tài)，通過釘釘“DING 一下”的功能提醒學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)通觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提醒未學(xué)的學(xué)生完成預(yù)習(xí)。同學(xué)們主動(dòng)要求根據(jù)自學(xué)的結(jié)果將自己不會(huì)的內(nèi)容反饋給組長(zhǎng)，一些知識(shí)由組內(nèi)討論解決，提升學(xué)生們獨(dú)立思考和小組協(xié)作的能力，還可以隨時(shí)咨詢老師，而對(duì)共性的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容釘釘直播統(tǒng)一解答。

3.教學(xué)過程。釘釘直播選擇屏幕分享模式，學(xué)生可以申請(qǐng)連麥，比較方便，但是供熱工程課程主要是過程性考核，學(xué)生上課參與活動(dòng)情況，回答問題情況釘釘都無法記錄，導(dǎo)致最終考核主觀印象傾向性比較強(qiáng)。而學(xué)習(xí)通發(fā)起的活動(dòng)可以全程記錄學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，讓教師了解每位學(xué)生的上課情況。

（1）用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，之后通過課前測(cè)試、作業(yè)分析等方式導(dǎo)入課程內(nèi)容。

（2）在教學(xué)實(shí)施過程中，要不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用學(xué)習(xí)通的搶答功能可以充分調(diào)整課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也可以積極地展現(xiàn)自我。隨堂測(cè)試的時(shí)候，可以設(shè)置考試時(shí)間，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)通過投屏功能出現(xiàn)教師的屏幕上，統(tǒng)計(jì)功能模塊可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，答對(duì)的學(xué)生可以解答給出錯(cuò)的學(xué)生。良性的競(jìng)爭(zhēng)刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

（3）課后有相應(yīng)的測(cè)試和作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，拿工程案例發(fā)起討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，這個(gè)環(huán)節(jié)得到同學(xué)的一致好評(píng)。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的過程性評(píng)價(jià)體系

參與式教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與過程，對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。新型的考核制度要與參與式教學(xué)相匹配。參與式教學(xué)改革實(shí)行的考核方式為：期末考試（60%）平時(shí)成績(jī)（40%）。期末實(shí)行教考分離，平時(shí)成績(jī)包括考勤（5%）、課堂互動(dòng)（15%）、分組任務(wù)（10%）章節(jié)測(cè)驗(yàn)（25%）教程音視頻（30%）、話題討論（5%）章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（10%）七個(gè)方面進(jìn)行全面考核，該種考核形式的多樣性和實(shí)時(shí)性能鞭策學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中。

四、總結(jié)

釘釘直播具有及時(shí)性，交流方便，授課直觀，自主錄制等優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏過程性記錄及考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的參與度、積極性無法保證，學(xué)習(xí)通具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性等特點(diǎn)，能全程記錄學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，由于兩者優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，因此綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，將兩者功能結(jié)合起來，目前在供熱工程課程中應(yīng)用反饋較好，學(xué)生整體參與度很高。過程性評(píng)價(jià)也相對(duì)更加公平公正，減少了老師的主觀性。但是目前兩者結(jié)合還是存在一些問題：比如無法完全掌握學(xué)生背后的真實(shí)情況，有些學(xué)生開著直播，但是可能這邊玩著電腦，還有就是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)較差的情況會(huì)時(shí)有出現(xiàn)，影響活動(dòng)參與。因此需要不斷思考這些問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升在線課堂教學(xué)質(zhì)量。