王文娟，袁紅春，葛 艷，宋 巍，楊蒙召，王德興

（上海海洋大學(xué) 信息學(xué)院，上海 201306）

2016年6月中國加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著中國的工程教育質(zhì)量得到國際認(rèn)可[1-3]。在此背景下，2018年1月30日，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要緊緊把握世界高等教育發(fā)展的先進(jìn)理念——突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)[4]。這三大原則正是國際工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循的產(chǎn)出導(dǎo)向教育（outcomes-based education，OBE）的核心內(nèi)涵[5-6]。OBE是由美國學(xué)者Spady提出的，倡導(dǎo)教育需以確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將社會(huì)需求作為教育目標(biāo)[7]。

上海海洋大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息與計(jì)算科學(xué)以及空間信息與數(shù)字技術(shù)四個(gè)信息類專業(yè)均是以培養(yǎng)滿足多學(xué)科、多行業(yè)需求，能夠解決復(fù)雜實(shí)際問題的工程技術(shù)和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)踐課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中所占的比重和地位都非常高[8-9]。

然而，傳統(tǒng)信息類專業(yè)的實(shí)踐課程培養(yǎng)模式中存在著教師隊(duì)伍欠缺實(shí)際工程背景、授課方式過于陳舊、授課內(nèi)容脫離實(shí)際、校外實(shí)習(xí)渠道有限、校企合作體系不成熟等諸多問題[9-12]。因此，我校信息學(xué)院自2013年起開始探索校企合作機(jī)制，連續(xù)7年實(shí)施了短學(xué)期企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，參與學(xué)生總計(jì)2418人。經(jīng)過幾年的探索，校企合作實(shí)訓(xùn)課程雖然在實(shí)施過程和管理方面取得了一些成績[9]，但在課程考核方法方面尚無明顯進(jìn)展。企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程往年的考核是以企業(yè)講師為考核主體，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后企業(yè)講師會(huì)根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目完成情況和答辯表現(xiàn)在一周內(nèi)完成成績?cè)u(píng)定。但企業(yè)講師給學(xué)生評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績時(shí)校企雙方?jīng)]有制定明確的考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)，企業(yè)講師僅憑自身教學(xué)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)給出學(xué)生成績。

1 確定企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程能力考核維度

在工程認(rèn)證的大背景下，我校信息學(xué)院自 2017年起依據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求，修訂4個(gè)信息類專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，并于2019年提交了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的工程認(rèn)證申請(qǐng)。在此契機(jī)下，基于OBE理念我們于2019年年初改進(jìn)了短學(xué)期企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核方法，突出OBE理念的產(chǎn)出導(dǎo)向。

信息類專業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程以滿足社會(huì)需求和行業(yè)需求的學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提升為產(chǎn)出目標(biāo)[8-10]。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，按照企業(yè)工作要求重復(fù)開發(fā)企業(yè)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目，達(dá)到提升實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。在研究相關(guān)文獻(xiàn)[1,5,13-15]、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱的基礎(chǔ)上，我們提出了企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的五大能力產(chǎn)出目標(biāo)和比例：分析復(fù)雜工程問題能力（20%）、解決復(fù)雜工程問題能力（40%）、團(tuán)隊(duì)合作能力（20%）、項(xiàng)目交流能力（10%）、抗壓能力（10%）。之后，實(shí)訓(xùn)工作小組[9]根據(jù)以學(xué)生為中心、可操作性和可擴(kuò)展性原則[16-17]明確了五大能力維度的細(xì)則，如表1所示。以學(xué)生為中心原則是指考核細(xì)則從以教學(xué)為中心、側(cè)重教師執(zhí)教能力和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況轉(zhuǎn)向以評(píng)估學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和能力素質(zhì)為核心?？刹僮餍栽瓌t是指五大能力維度必須是企業(yè)講師在授課環(huán)節(jié)中可評(píng)估、可量化、有據(jù)可依的?？蓴U(kuò)展性原則是指在五大能力維度下企業(yè)講師可以根據(jù)自己項(xiàng)目方向的特征對(duì)能力細(xì)則進(jìn)行微調(diào)。可擴(kuò)展性原則服務(wù)于以學(xué)生為中心和可操作性原則。企業(yè)講師可以通過課堂觀察、項(xiàng)目答辯、個(gè)人答辯、個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告等獲得學(xué)生五大能力維度的產(chǎn)出水平。

表1 企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程五大能力維度產(chǎn)出目標(biāo)和細(xì)則

實(shí)訓(xùn)工作小組提煉出企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程五大能力維度、比例和細(xì)則后，教學(xué)咨詢委員會(huì)成員和參與實(shí)訓(xùn)的企業(yè)對(duì)五大能力維度進(jìn)行了審核，提出反饋意見。綜合反饋意見，實(shí)訓(xùn)工作小組修訂了五大能力維度的內(nèi)涵及細(xì)則，分發(fā)給實(shí)訓(xùn)企業(yè)講師，并讓企業(yè)講師根據(jù)各自的項(xiàng)目特征，對(duì)能力維度的細(xì)則進(jìn)行微調(diào)，確保每個(gè)能力維度是企業(yè)講師清晰且可以量化評(píng)估的。企業(yè)講師在給學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定時(shí)，從五大能力維度的角度給出單個(gè)能力維度的綜合得分和五大能力維度加權(quán)得分成績。

2 企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核方法的實(shí)施

我校信息學(xué)院 2019年的短學(xué)期企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施了以能力提升為導(dǎo)向的考核方法。根據(jù)工程認(rèn)證基本原則和我院對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的要求，在開展短學(xué)期企業(yè)實(shí)訓(xùn)之前，我們預(yù)設(shè)的能力基準(zhǔn)為80%，即學(xué)生五大能力評(píng)定達(dá)到預(yù)設(shè)分值的80%是一個(gè)較為滿意的結(jié)果。

實(shí)訓(xùn)工作小組對(duì) 2019年企業(yè)講師給學(xué)生評(píng)定的成績進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表2所示。因?yàn)槊總€(gè)能力維度的分值是依據(jù)百分制按照其權(quán)重設(shè)置好的，所以免去了對(duì)企業(yè)講師評(píng)定的能力加權(quán)分?jǐn)?shù)的計(jì)算，各項(xiàng)能力維度的得分之和即為五大能力加權(quán)總分，能力加權(quán)總分與百分相除即得到五大能力維度提升的加權(quán)得分比例81.87%。

從分析結(jié)果來看，除了解決復(fù)雜工程問題能力提升的得分比例為 79.1%，略低于預(yù)設(shè)的基準(zhǔn)，分析復(fù)雜工程問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目交流能力、抗壓能力和加權(quán)能力提升得分比例均達(dá)到了預(yù)設(shè)的基準(zhǔn)80%，項(xiàng)目交流能力和抗壓能力提升的得分比例甚至超過了85%，說明學(xué)生對(duì)授課效果整體比較滿意。針對(duì)解決復(fù)雜工程問題能力提升得分略低于預(yù)設(shè)基準(zhǔn)的情況，今后的企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要針對(duì)該能力維度設(shè)計(jì)更為合理的授課內(nèi)容和教學(xué)方式。

表2 2019年企業(yè)講師成績?cè)u(píng)定結(jié)果

3 企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核方法的評(píng)價(jià)

2019年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)施以能力提升為導(dǎo)向的考核方法的第一年，為了對(duì)其五大能力維度的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為了貫徹以學(xué)生為中心的OBE教育理念，我們引入了學(xué)生能力自評(píng)視角[17]。

實(shí)訓(xùn)工作小組在問卷星平臺(tái)上設(shè)計(jì)并發(fā)放了基于五大能力維度、25個(gè)能力細(xì)則的學(xué)生自評(píng)能力問卷。學(xué)生通過在線問卷依據(jù)五大能力維度的細(xì)則條款自評(píng)通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程獲得的能力提升情況。學(xué)生能力自評(píng)的結(jié)果用來評(píng)價(jià)提煉出的五大能力維度指標(biāo)的合理性，作為持續(xù)改進(jìn)和修訂課程能力目標(biāo)的依據(jù)，暫不計(jì)入最后總成績。

在問卷星平臺(tái)上，我們從學(xué)生的視角根據(jù)表1設(shè)置了五個(gè)能力維度的權(quán)重和自評(píng)能力題目個(gè)數(shù)：分析復(fù)雜工程問題能力4個(gè)（占比20%）、解決復(fù)雜工程問題能力9個(gè)（占比40%）、團(tuán)隊(duì)合作能力5個(gè)（占比20%）、項(xiàng)目交流能力3個(gè)（占比10%）、抗壓能力4個(gè)（占比10%）。問卷星系統(tǒng)中默認(rèn)設(shè)置了每道題5分，按照個(gè)數(shù)計(jì)算下來分析復(fù)雜工程問題的能力總分20分、解決復(fù)雜工程問題的能力總分45分、團(tuán)隊(duì)合作能力總分25分、項(xiàng)目交流能力總分15分、抗壓能力總分20分。

2019年參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生為517人，問卷星回收的有效問卷為446，回收率為86.27%。根據(jù)問卷星系統(tǒng)分析結(jié)果，學(xué)生自評(píng)問卷中五大能力維度得分均值見表 3。根據(jù)學(xué)生自評(píng)問卷每個(gè)能力維度得分可以計(jì)算出學(xué)生自評(píng)能力中五大能力提升的得分比例（見表 3）。由平均得分總分與標(biāo)準(zhǔn)總分可以得到學(xué)生自評(píng)能力提升加權(quán)得分比例為80.53%。

表3 2019年學(xué)生自評(píng)能力結(jié)果

從學(xué)生五大能力自評(píng)結(jié)果來看，團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目交流能力、抗壓能力、加權(quán)能力提升得分比例均達(dá)到了預(yù)設(shè)的基準(zhǔn)，而另外兩個(gè)能力維度——分析復(fù)雜工程問題能力、解決復(fù)雜工程問題能力均略低于預(yù)設(shè)的基準(zhǔn)。對(duì)比表2和表3，雖然企業(yè)講師能力評(píng)分跟學(xué)生自評(píng)能力分?jǐn)?shù)略有差距，但最大的分?jǐn)?shù)差只有5.23個(gè)百分點(diǎn)（項(xiàng)目交流能力），最小的分?jǐn)?shù)差僅為0.39個(gè)百分點(diǎn)（解決復(fù)雜工程問題能力），而企業(yè)講師給出的學(xué)生五大能力提升得分比例為81.87%，略高于學(xué)生自評(píng)能力得分比例 80.53%，僅相差 1.34個(gè)百分點(diǎn)，這說明我們制定的以五大能力維度為導(dǎo)向的考核方法可以客觀地從企業(yè)講師和學(xué)生自身兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有科學(xué)合理性。

企業(yè)講師對(duì)學(xué)生分析復(fù)雜工程問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目交流能力和抗壓能力的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均略高于學(xué)生自評(píng)能力分?jǐn)?shù)，反映出學(xué)生和企業(yè)講師對(duì)這四個(gè)能力維度內(nèi)涵的理解和期望有所差異，相比之下學(xué)生的期望更高一些。經(jīng)過深入剖析分?jǐn)?shù)差距相對(duì)略大的團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目交流能力和抗壓能力得分結(jié)果，我們認(rèn)為企業(yè)講師作為觀察者和工程項(xiàng)目實(shí)踐者可以更客觀地對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目交流、抗壓能力等給出合理評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)可信度更高一些。

同時(shí)，無論企業(yè)講師評(píng)定的實(shí)訓(xùn)成績還是學(xué)生自評(píng)能力分?jǐn)?shù)中，解決復(fù)雜工程問題能力提升得分均略低于預(yù)設(shè)基準(zhǔn)80%，一方面驗(yàn)證了該能力維度的合理性，另一方面說明解決復(fù)雜工程問題能力在今后的企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，確實(shí)還有待進(jìn)一步提升。建議今后企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的授課內(nèi)容規(guī)劃得更細(xì)致一些，如分成系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、編程開發(fā)能力、程序規(guī)范性、測試能力、發(fā)布能力等幾個(gè)方面并設(shè)置不同權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

4 結(jié)語

在7年的校企合作實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)之上，上海海洋大學(xué)信息學(xué)院積累了校企合作實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施與管理方面的一些經(jīng)驗(yàn)[9]，但企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核方面存在著考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核依據(jù)不明確等問題。在結(jié)合國際工程教育專業(yè)認(rèn)證、我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、OBE理念的基礎(chǔ)上，我們提出一種以學(xué)生能力提升為產(chǎn)出導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核方法。企業(yè)講師按照不同的權(quán)重從分析復(fù)雜工程問題能力、解決復(fù)雜工程問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目交流能力、抗壓能力等五個(gè)能力維度對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，學(xué)生能力自評(píng)視角驗(yàn)證了這五大能力評(píng)價(jià)維度的合理性。在今后的實(shí)踐教學(xué)中，建議將學(xué)生能力自評(píng)的分?jǐn)?shù)按照一定比例納入學(xué)生最后實(shí)訓(xùn)成績中，充分體現(xiàn)OBE理念中以學(xué)生為中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向的原則。