麥宇紅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處，廣東 廣州 510642）

2019 年6 月，在由教育部高等教育司指導(dǎo)、教育部新農(nóng)科建設(shè)工作組主辦的新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會(huì)上，全國(guó)涉農(nóng)高校凝聚形成了《安吉共識(shí)》，開(kāi)啟了“新農(nóng)科”建設(shè)的新里程。以多學(xué)科深度融合為核心、以實(shí)踐推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展為第一要義的“新農(nóng)科”要求高等農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)中既要注重多學(xué)科對(duì)農(nóng)科的滲透，又要從廣度和深度上加強(qiáng)人才所應(yīng)掌握的現(xiàn)代農(nóng)學(xué)及其相關(guān)技藝、技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在培養(yǎng)與“新農(nóng)科”理念內(nèi)核相適應(yīng)且具有“創(chuàng)新思維、實(shí)用技能的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林新才”[1]的過(guò)程中，被稱(chēng)為“創(chuàng)新人才搖籃”的實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮著不可替代的重要作用。作為廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，百余年的發(fā)展歷程使其由單純性農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展為集農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法為一體的綜合性、多科性大學(xué)。農(nóng)學(xué)優(yōu)勢(shì)為主、其他學(xué)科特色發(fā)展為輔的多學(xué)科協(xié)同發(fā)展模式，為“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)奠定了精深與廣博的學(xué)科基礎(chǔ)；以學(xué)科力量為支撐，覆蓋研究生與本科生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系又為“新農(nóng)科”人才專(zhuān)業(yè)技能與通識(shí)素養(yǎng)的培育提供了科學(xué)而又極具針對(duì)性的平臺(tái)依托?，F(xiàn)將學(xué)校經(jīng)過(guò)不斷改革與探索而逐漸成熟與完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及其管理模式予以詳細(xì)解構(gòu)，以期為推動(dòng)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)實(shí)踐提供參考。

1 多維實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系解構(gòu)

1.1 專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

“新農(nóng)科”理念下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已成為在產(chǎn)業(yè)融合基礎(chǔ)下發(fā)展且兼有科學(xué)技術(shù)與人文風(fēng)格的多功能產(chǎn)業(yè)，其內(nèi)涵的豐富性要求相應(yīng)人才對(duì)農(nóng)業(yè)的了解涉及多種途徑、多向維度、多個(gè)層次[2]。因此，除農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)外，信息技術(shù)以及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理工學(xué)科的知識(shí)與技能也是“新農(nóng)科”復(fù)合型人才必不可缺的素養(yǎng)與能力。學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)性與理工學(xué)科廣博性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的傳授分別由國(guó)家級(jí)、部分省部級(jí)科研平臺(tái)和公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心來(lái)完成。

學(xué)?，F(xiàn)有的8 個(gè)國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)皆依托農(nóng)學(xué)學(xué)科深厚的積淀而建成。平臺(tái)除輔助教師和研究生完成科研工作外，還承擔(dān)著全校農(nóng)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)三個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)近30 個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。學(xué)校國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)與對(duì)應(yīng)本科專(zhuān)業(yè)見(jiàn)表1。學(xué)校另外73 個(gè)省部級(jí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則基本涵蓋了全校所有非文科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。作為國(guó)家科技創(chuàng)新體系重要組成部分的省部級(jí)（以上）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，尤其是國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，因是國(guó)家組織高水平科學(xué)研究和培養(yǎng)優(yōu)秀科學(xué)家的重要基地[3]，其在強(qiáng)化農(nóng)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生科研素養(yǎng)和科技創(chuàng)新力方面功不可沒(méi)。

表1 學(xué)校國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)與對(duì)應(yīng)本科專(zhuān)業(yè)

除專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，培養(yǎng)與“新農(nóng)科”理念相契合的、具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的農(nóng)林新才還必須投入扎實(shí)而充分的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練，這不僅是農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而且還直接影響到人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量甚至學(xué)校的辦學(xué)效益[4-7]。學(xué)校以公共基礎(chǔ)資源共享為原則，全力突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源壁壘的束縛，2007 年將原理學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、信息學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)資源予以整合優(yōu)化，在東區(qū)組建了建筑面積1.68 萬(wàn)m2、實(shí)驗(yàn)用房178 間的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。獨(dú)立建制并作為正處級(jí)實(shí)體教學(xué)單位的公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下設(shè)11 個(gè)實(shí)驗(yàn)室、4 個(gè)教學(xué)部，涵蓋了基礎(chǔ)生物學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)言、繪畫(huà)制圖及管理訓(xùn)練等8 個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，完成近3 萬(wàn)名本科生的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，年均授課逾100 萬(wàn)學(xué)生人時(shí)數(shù)。對(duì)全校公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的統(tǒng)籌與規(guī)范化管理，既提升了公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，又避免了因多頭管理帶來(lái)的無(wú)序及重復(fù)購(gòu)置造成的浪費(fèi)，使實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行與管理的效益大大提升。公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心自成立后還在教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)課堂環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的信息化、多功能化與規(guī)范化。其11 個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心已有4個(gè)，占比36%；省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心已有7 個(gè)，占比64%，為培養(yǎng)全面發(fā)展的且具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格的高素質(zhì)人才[8]創(chuàng)造了條件。

1.2 通識(shí)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)布局

適應(yīng)“新農(nóng)科”要素的復(fù)合型人才必須是既專(zhuān)又博的高素質(zhì)人才。因此，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)面向，強(qiáng)化通識(shí)教育[9]，注重在通識(shí)技能培訓(xùn)中融入通識(shí)素養(yǎng)的培育與熏陶，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育以及通識(shí)教育彼此融通滲透，這是高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的必然之舉。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014 年成立的通識(shí)性管理訓(xùn)練中心、工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練中心兩個(gè)獨(dú)立建制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位即為通識(shí)素養(yǎng)教育、通識(shí)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三方面完美結(jié)合的產(chǎn)物。

管理訓(xùn)練中心重在以通識(shí)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代管理理念和管理技能。其前身為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中心，后隨著學(xué)校的擴(kuò)招、本科生人數(shù)的激增以及通識(shí)通訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課成為非管理專(zhuān)業(yè)本科生的必修類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中心便已無(wú)法滿(mǎn)足全校每學(xué)年約8 萬(wàn)多人時(shí)數(shù)的通識(shí)性管理訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。依托公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心這一實(shí)體機(jī)構(gòu)，集合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、公共管理學(xué)院、人文學(xué)院以及校外學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力兼具的優(yōu)質(zhì)師資，建設(shè)校級(jí)管理訓(xùn)練中心迫在眉睫。管理訓(xùn)練中心目前擁有專(zhuān)用課室7 間，儀器設(shè)備及培訓(xùn)軟件價(jià)值逾百萬(wàn)，開(kāi)設(shè)有自我管理、團(tuán)隊(duì)管理、大學(xué)生涯幸福管理、公共危機(jī)治理、公共政策活動(dòng)與實(shí)踐等近20 個(gè)課程模塊，為廣東省培養(yǎng)了大批管理素養(yǎng)與管理能力俱佳的復(fù)合型人才。學(xué)校通識(shí)性管理訓(xùn)練模塊安排見(jiàn)表2。

表2 學(xué)校通識(shí)性管理訓(xùn)練模塊安排表

除管理技能外，工程類(lèi)的知識(shí)與技能亦是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才在參與鄉(xiāng)村振興以及現(xiàn)代農(nóng)村建設(shè)中不可或缺的，這一部分的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程則由獨(dú)立建制的工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練中心完成。工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練中心成立后便將原有的20 余個(gè)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)所教授的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃歸為機(jī)械工程、電工電子、力學(xué)和制圖等4 個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)部，承擔(dān)全校所有非工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程基礎(chǔ)通識(shí)性訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)；此外，還包括工科專(zhuān)業(yè)本科生的工程基礎(chǔ)性訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)校工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練平臺(tái)體系見(jiàn)表3。

表3 學(xué)校工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練平臺(tái)體系

1.3 基于共享的高層次創(chuàng)新人才測(cè)試實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

學(xué)校還有一個(gè)立足于高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，集教學(xué)、科研、檢測(cè)服務(wù)為一體的，以生物、農(nóng)業(yè)、環(huán)境測(cè)試為特色的公共測(cè)試技術(shù)服務(wù)共享平臺(tái)。一批生物技術(shù)類(lèi)、人工氣候類(lèi)、色譜類(lèi)、光譜類(lèi)、電鏡類(lèi)等先進(jìn)、大型的精密分析測(cè)試儀器皆存放在該平臺(tái)。平臺(tái)設(shè)有儀器分析和微區(qū)分析兩個(gè)功能室，從與科研對(duì)接的高端儀器設(shè)備實(shí)操和分析入手，為農(nóng)業(yè)生物、應(yīng)用生物技術(shù)、化學(xué)類(lèi)等高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺(tái)支撐。同時(shí)，測(cè)試中心還兼任研究生和本科生的儀器分析、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)量等具有實(shí)際操作性和指導(dǎo)性的教學(xué)工作，為高層次創(chuàng)新人才的成才成長(zhǎng)以及重大科研成果的孵化、培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 學(xué)校測(cè)試實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能模塊見(jiàn)表4。

表4 學(xué)校測(cè)試實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能模塊

2 以信息技術(shù)為支撐，聯(lián)動(dòng)、開(kāi)放式的管理模式

2.1 職能定位

學(xué)?，F(xiàn)有的四大公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練中心、管理訓(xùn)練中心和測(cè)試中心）以及省部級(jí)（以上）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共同構(gòu)成一個(gè)覆蓋本科生與研究生的集教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)功能為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。雖然各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)“縱橫交錯(cuò)”，但是彼此職責(zé)明確，功能定位錯(cuò)落有序。省部級(jí)（以上）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、公共基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、管理技能性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程通識(shí)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練彼此相輔相成，為培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬專(zhuān)業(yè)”夯實(shí)了基礎(chǔ)；國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室又與測(cè)試中心相互補(bǔ)充，為高層次、創(chuàng)新型科研人才培養(yǎng)提供條件。

隨著學(xué)校省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的日益增多，為了增強(qiáng)對(duì)其的統(tǒng)籌管理，學(xué)校于2009 年又成立了獨(dú)立建制的處級(jí)單位——重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)辦公室，將分散于各學(xué)院的8 個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和73 個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，與涉及本科生基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和涉及通識(shí)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理訓(xùn)練中心、工程基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練中心平行建設(shè)。

學(xué)校根據(jù)各實(shí)驗(yàn)中心定位與功能的差異，在實(shí)驗(yàn)人員的準(zhǔn)入機(jī)制、儀器配置標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)費(fèi)投入基數(shù)等方面予以宏觀部署、分類(lèi)規(guī)劃：以科研及高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主的國(guó)家、省部級(jí)實(shí)驗(yàn)室和測(cè)試中心，不僅每年劃撥的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)是其他實(shí)驗(yàn)室的2～3 倍，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的要求和采購(gòu)的儀器設(shè)備也分別設(shè)置下限要求，如新進(jìn)實(shí)驗(yàn)人員必須為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士或副教授、在崗實(shí)驗(yàn)人員必須承擔(dān)一定的科研任務(wù)、30 萬(wàn)元以下的小型設(shè)備限制采購(gòu)等；而以本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和通識(shí)訓(xùn)練為主要任務(wù)的公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練中心以及管理訓(xùn)練中心則重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和儀器設(shè)備的管理維護(hù)，例行采購(gòu)的也僅為50 萬(wàn)元以下的中小型、常規(guī)教學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)人員的要求也降低了許多。各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能的交叉定位與分類(lèi)發(fā)展，既優(yōu)化了資源配置績(jī)效，避免了因?qū)嶒?yàn)平臺(tái)功能重復(fù)而導(dǎo)致的資源耗費(fèi)，又通過(guò)賦予各獨(dú)立建制實(shí)驗(yàn)中心相當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)，調(diào)動(dòng)與提升了其自我建設(shè)與管理的效能。學(xué)校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)布局見(jiàn)表5。

表5 學(xué)校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)布局

2.2 運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校的四大實(shí)驗(yàn)中心及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)辦公室均作為處級(jí)單位獨(dú)立建制而存在，在實(shí)驗(yàn)室資源的調(diào)配與管理方面具有獨(dú)立的管理權(quán)與支配權(quán)。但是其與學(xué)校其他職能部門(mén)如教務(wù)處、設(shè)備處之間，與學(xué)院之間，以及各實(shí)驗(yàn)中心彼此之間卻并非因獨(dú)立建制而壁壘森嚴(yán)。它們不僅通過(guò)信息系統(tǒng)將彼此資源予以全方位對(duì)接，而且建立起協(xié)同聯(lián)動(dòng)共建共管的良性互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。從排課的具體流程可一斑窺豹：教務(wù)處將經(jīng)過(guò)學(xué)校確定的人才培養(yǎng)方案?jìng)鬟_(dá)給學(xué)院；學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)方案制定課程計(jì)劃并予以反饋；教務(wù)處根據(jù)學(xué)院反饋的課程計(jì)劃統(tǒng)一排課，并將實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)、時(shí)間、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等信息指令發(fā)至各實(shí)驗(yàn)中心；實(shí)驗(yàn)中心接到指令后將其傳達(dá)給下設(shè)的具體教學(xué)部，落實(shí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)人員，然后最終再反饋至學(xué)院。在此過(guò)程中，教務(wù)處負(fù)責(zé)排課的教務(wù)系統(tǒng)、資產(chǎn)管理處的儀器設(shè)備系統(tǒng)與各實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)予以無(wú)障礙對(duì)接。其間，實(shí)驗(yàn)中心若發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室或有關(guān)設(shè)備出現(xiàn)故障，亦可同時(shí)鏈接資產(chǎn)處的儀器設(shè)備管理系統(tǒng)予以報(bào)修。通過(guò)建立這種“學(xué)院—教務(wù)處—實(shí)驗(yàn)中心”多方協(xié)同以及“實(shí)驗(yàn)中心—教學(xué)部—實(shí)驗(yàn)室”多層聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行管理機(jī)制[10-12]，將學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體運(yùn)行、高效共管的良性循環(huán)系統(tǒng)，推進(jìn)了全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的高效有序進(jìn)行。學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系見(jiàn)圖1。

圖1 學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系

2.3 建立涵蓋預(yù)約、使用、管理、維護(hù)等全方位的實(shí)驗(yàn)信息化系統(tǒng)

各實(shí)驗(yàn)中心均利用Browser/Server 多層體系結(jié)構(gòu)和SQL Server 2000 數(shù)據(jù)庫(kù)，建立了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約和信息發(fā)布系統(tǒng)。該系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接后，教師和學(xué)生便能實(shí)時(shí)了解各實(shí)驗(yàn)中心乃至每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的當(dāng)前使用情況，并根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和安排[13-15]。線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)室管理大大提高了教學(xué)雙方利用實(shí)驗(yàn)室資源的自主性和積極性，既避免了實(shí)驗(yàn)室資源的閑置與浪費(fèi)，又在兼顧師生與實(shí)驗(yàn)室雙方利益需求的同時(shí)使實(shí)驗(yàn)室資源效益達(dá)到最大化。同時(shí)，也突破了以往線(xiàn)下預(yù)約空間與時(shí)間的限制，為師生使用實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)了諸多便利。

儀器設(shè)備管理是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)“設(shè)備家具軟件管理系統(tǒng)”“大型儀器設(shè)備管理系統(tǒng)”“采購(gòu)管理系統(tǒng)”“儀器設(shè)備維修系統(tǒng)”4 個(gè)在線(xiàn)信息系統(tǒng)分別對(duì)儀器設(shè)備固定資產(chǎn)、開(kāi)放共享、采購(gòu)和維修進(jìn)行統(tǒng)一管理。同時(shí)，借助學(xué)校智慧校園建設(shè)的契機(jī)，各學(xué)院、各實(shí)驗(yàn)中心的管理系統(tǒng)均自動(dòng)接入學(xué)校“信息門(mén)戶(hù)”，實(shí)行統(tǒng)一身份認(rèn)證。實(shí)驗(yàn)室管理人員、儀器設(shè)備管理人員、教師、學(xué)生等各身份人士均只需輸入一次用戶(hù)名和密碼，便可登錄信息平臺(tái)共享平臺(tái)的所有應(yīng)用。尤其是因“大型儀器設(shè)備管理系統(tǒng)”與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約系統(tǒng)的無(wú)縫對(duì)接使實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)、使用與大型儀器設(shè)備的管理維護(hù)之間可以協(xié)同、聯(lián)動(dòng)，既提高了教師的科研工作效率和儀器設(shè)備使用率，又推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室的智能化管理進(jìn)程。

2.4 建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

學(xué)校各大實(shí)驗(yàn)中心依托虛擬云技術(shù)建設(shè)了云平臺(tái)，通過(guò)“泛在化、融合化、智敏化”的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建設(shè)有“農(nóng)林植物學(xué)”和“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”2 個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，借助多媒體（音頻、視頻、圖像）技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、傳感技術(shù)、輸入輸出技術(shù)等現(xiàn)代化手段，使抽象的實(shí)驗(yàn)課程生動(dòng)化、形象化，并在高度虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的興趣，幫助學(xué)生拓展邏輯思維和發(fā)散性思維。

不僅如此，各實(shí)驗(yàn)中心還結(jié)合教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)有“壓花藝術(shù)基礎(chǔ)”和“生態(tài)文明之路”等2 個(gè)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課、“畜產(chǎn)食品工藝學(xué)”國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、“遺傳學(xué)”國(guó)家級(jí)精品課程以及“植物學(xué)”“生物化學(xué)”等省級(jí)精品課程的課程網(wǎng)站，以實(shí)驗(yàn)中心為載體，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在重構(gòu)課程體系與教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推動(dòng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

我校網(wǎng)狀式、全覆蓋的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及日益科學(xué)化、智能化、人性化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式為培養(yǎng)符合“新農(nóng)科”內(nèi)涵的現(xiàn)代復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才提供了平臺(tái)與依托。全方位、系統(tǒng)化、多層次、多維度并兼具基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在助推本科生及研究生自身實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不斷提升的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。自2014 年學(xué)校四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心構(gòu)建完成后，學(xué)校以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為支點(diǎn)的多學(xué)科交叉融合能力顯著增強(qiáng)；多學(xué)科的深度交融又促進(jìn)了平臺(tái)綜合實(shí)力的持續(xù)攀升。近5 年，從學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中直接受益的學(xué)生達(dá)到80 000 余人，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放人次共400 多萬(wàn)，開(kāi)放項(xiàng)目合計(jì)達(dá)2000 多項(xiàng)，輔助學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成科技創(chuàng)新項(xiàng)目約316 項(xiàng)（其中國(guó)家級(jí)30項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯21 項(xiàng)、省級(jí)62 項(xiàng)）。創(chuàng)建的2 個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和10 余個(gè)智慧創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在服務(wù)22 個(gè)學(xué)院98 個(gè)專(zhuān)業(yè)約4 萬(wàn)名本科生及近6000 名研究生的同時(shí)，用科學(xué)化、學(xué)科化與專(zhuān)業(yè)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)添磚加瓦。