付佳佳，郭 勇，胥民堯

（1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物資設(shè)備管理處，江蘇 鹽城 224005）

2019 年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《職教20 條》），明確提出要在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人[1]。實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)技能、正確的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的重要平臺(tái)，是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的重要支撐[2]。

建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書（以下簡(jiǎn)稱“BIM 證書”）是“1+X”證書制度首批試點(diǎn)改革項(xiàng)目，BIM 證書的實(shí)施和推廣將緩解目前土建行業(yè)BIM 專業(yè)技術(shù)人才緊缺狀況，助力我國建筑產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展[3]。面向建筑產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展和人才多元化需求，高職土建類專業(yè)校企協(xié)同共建基于“1+X”證書制度的實(shí)踐教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展相結(jié)合、學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相融合，將有效提升高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平。

1 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問題

近年來，盡管高職院校從思想上非常重視實(shí)踐教學(xué)，在辦學(xué)思路以及人才培養(yǎng)方案上均有體現(xiàn)，院校加強(qiáng)了實(shí)踐教育教學(xué)改革，建設(shè)了大量實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)了不少實(shí)踐教學(xué)資源，并在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了積極作用[4]，但仍存在以下幾個(gè)亟待解決的問題。

（1）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，實(shí)踐育人供需不匹配。部分院校專業(yè)特色不明顯，實(shí)踐教學(xué)資源迭代性不夠，未能將行業(yè)新技術(shù)、新工藝等有機(jī)融入教學(xué)過程，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)。共性化培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系與企業(yè)個(gè)性化需求不匹配，人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求脫節(jié)[5]。

（2）實(shí)踐課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不夠，實(shí)踐教學(xué)缺乏層次性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大都依托專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)零散、關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，缺乏整體性設(shè)計(jì)，綜合性實(shí)踐能力難以培養(yǎng)[6]。實(shí)踐教學(xué)以教師演示、學(xué)生單純模仿或重復(fù)方式為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)分析問題、解決問題訓(xùn)練，未能根據(jù)多樣化的生源情況和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開發(fā)層次化的實(shí)踐課程內(nèi)容。

（3）實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)缺乏，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受場(chǎng)地、設(shè)備配置、經(jīng)費(fèi)等制約，實(shí)訓(xùn)過程中存在部分學(xué)生“蹭實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象[7]。校外實(shí)踐教學(xué)多以“走馬觀花”式參觀為主，企業(yè)往往不愿意學(xué)生真正參與一線工作，教學(xué)效果難以保證，實(shí)踐育人成效不明顯。

（4）實(shí)踐教學(xué)師資呈現(xiàn)邊緣化趨勢(shì)，缺乏雙師型教師。實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，院校教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備雙師素質(zhì)。教師對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和用人需求不敏感，不能及時(shí)消化、運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理念，不能將行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生，不利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)[8]。

（5）實(shí)踐教學(xué)支撐體系不完善，缺乏管理保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)缺乏多維度、多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，尚未建立持續(xù)診斷改進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控體系，影響實(shí)踐育人效果[9]。

1.2 校企共建實(shí)踐教學(xué)體系的困境

校企雙主體育人是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，職業(yè)院校與企業(yè)作為辦學(xué)雙主體，應(yīng)該共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，但在具體實(shí)施過程中，仍然面臨諸多困境。

（1）校企合作動(dòng)力不足。當(dāng)前，校企協(xié)同育人理念已初步形成，但“互利互惠、合作共贏”的長效機(jī)制尚未建立，校企利益不均衡，校企雙方難以實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享。學(xué)校想用企業(yè)的設(shè)備及技術(shù)等提高學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，但未統(tǒng)籌考慮企業(yè)需求，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)。企業(yè)大多著眼于短期用人需求，缺乏長期合作意愿，協(xié)同育人積極性不高[10]。

（2）校企合作形式單一。校企實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享一般依托共建的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的共享方式，共享時(shí)間相對(duì)固定，一般局限于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或課程實(shí)踐期間[11]；共享對(duì)象相對(duì)狹窄，一般為學(xué)校特定專業(yè)的師生；共享內(nèi)容單一，大多為師生實(shí)踐所需要的生產(chǎn)設(shè)備和少量技術(shù)指導(dǎo)；共享成效不明顯，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得的知識(shí)很難滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，對(duì)生產(chǎn)一線及本行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)了解得不透徹；共享難以持續(xù)，企業(yè)追求短期效益最大化，生產(chǎn)性季節(jié)難以響應(yīng)學(xué)校階段性共享要求。

2 “1+X”證書制度下校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 校企共建實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

《職教20 條》提出，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由此可見，高職院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)資源效益最大化的有效措施，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的多元化需求，是現(xiàn)代工匠型人才培養(yǎng)的必然要求[12]。德國的“雙元制”、英國的“工學(xué)交替”、新加坡的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“TAFE 學(xué)院”均是校企資源開放共享、校企協(xié)同實(shí)踐育人的典范。

2.2 實(shí)施“1+X”證書制度的必然性

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，“雙證書”制度下的亂培訓(xùn)、濫發(fā)證等現(xiàn)象不斷增多。X 證書是以企業(yè)崗位需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的綜合性評(píng)價(jià)。“1+X”證書制度的出現(xiàn)適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是對(duì)“雙證書”制度的突破和超越[13]，是解決當(dāng)下職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)等問題的必然要求。其重要性主要體現(xiàn)在，一是探索國家資歷框架和學(xué)分銀行建設(shè)，搭設(shè)職業(yè)教育“立交橋”，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展；二是滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“三全育人”；三是深化“三教”改革，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力。

2.3 “1+X”證書制度與校企協(xié)同育人的耦合

校企協(xié)同育人的目標(biāo)是將學(xué)歷教學(xué)和職業(yè)教育相融合，提升人才競(jìng)爭(zhēng)力和匹配度。一方面，“1+X”證書制度的實(shí)施倒逼院校走出去主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，深化教育教學(xué)改革。另一方面，只有企業(yè)和學(xué)校雙主體共建實(shí)踐教學(xué)體系，才能確?！?+X”證書制度的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才支撐的目標(biāo)。

3 “1+X”證書制度下土建類專業(yè)校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系探索

校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和管理保障體系三個(gè)方面[14]。從立足點(diǎn)、著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，校企協(xié)同探索“1+X”證書制度試點(diǎn)工作下的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)路徑如圖1 所示。依托國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、省級(jí)產(chǎn)教融合開放平臺(tái)和市級(jí)BIM 工程中心建設(shè)，學(xué)院自2016 年開始深入分析建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才培養(yǎng)需求，積極推行BIM 技術(shù)全面入課。經(jīng)過三年建設(shè)，已實(shí)現(xiàn)BIM 技術(shù)應(yīng)用覆蓋全專業(yè)教學(xué)?！癤”證書試行后，學(xué)院積極探索學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)銜接融通，基于靈活性、針對(duì)性和適應(yīng)性人才培養(yǎng)原則，校企協(xié)同構(gòu)建了“育訓(xùn)結(jié)合、能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

圖1 “1+X”制度下土建類專業(yè)校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑

3.1 立足點(diǎn)：梳理、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

結(jié)合建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加大行業(yè)企業(yè)調(diào)研力度，準(zhǔn)確定位專業(yè)服務(wù)崗位（群），梳理崗位職業(yè)能力素質(zhì)要求，重構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“四層級(jí)、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，即按照“基礎(chǔ)—專項(xiàng)—綜合—拓展”四個(gè)相互銜接、能力遞進(jìn)的層級(jí)來開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)多元化、層次化的技術(shù)技能型人才。

3.1.1 校企協(xié)同重新梳理“五對(duì)接”思路

專業(yè)設(shè)置要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)和企業(yè)崗位需求。鑒于BIM 證書分為初、中、高三個(gè)技能等級(jí)，應(yīng)針對(duì)土建類專業(yè)生源層次的多樣性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并參照不同等級(jí)證書對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)構(gòu)建層次化的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，課程內(nèi)容與考核內(nèi)容的對(duì)接等。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身教育對(duì)接的“五對(duì)接”思路，如圖2 所示。

圖2 校企協(xié)同“五對(duì)接”思路

3.1.2 校企協(xié)同重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

我院土建類專業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)“以生為本，生生皆可成才”的育人理念，形成以“一體兩翼三結(jié)合四支撐”為核心的指導(dǎo)思想。即以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為主體，以“BIM 技術(shù)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為兩翼，結(jié)合“行業(yè)發(fā)展需求”“工匠精神培養(yǎng)”和“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)”，以“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企深度融合”為支撐，培養(yǎng)建筑產(chǎn)業(yè)急需的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

“1+X”證書制度下，院校既要主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，也要依托培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織深入開展產(chǎn)教融合，整合行業(yè)企業(yè)專家資源，將企業(yè)和用人需求引入院校。根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，協(xié)同重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，開展基于職業(yè)工作過程的模塊化教學(xué)改革，明確學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)達(dá)到的能力要求，將BIM 技術(shù)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重組課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，盤活實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)深度融合的人才培養(yǎng)方案。

3.2 著力點(diǎn)：重組、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

3.2.1 校企協(xié)同重建實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐課程體系將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、理論講授與實(shí)踐教學(xué)相融合，按照學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律分為“基礎(chǔ)—專項(xiàng)—綜合—拓展”四個(gè)層級(jí)來設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐課程體系中引入模塊化教學(xué)方法，每個(gè)模塊都有明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，模塊間有內(nèi)在邏輯和銜接關(guān)系?；A(chǔ)層注重職業(yè)基本能力的認(rèn)知與實(shí)踐，專項(xiàng)層注重職業(yè)專項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)和鍛煉，綜合層注重崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，拓展層注重學(xué)生職業(yè)可遷移能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

我院充分調(diào)研緊密合作的江蘇金貿(mào)建設(shè)集團(tuán)、中南建筑集團(tuán)等大中型企業(yè)，綜合專業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)踐課程教師和企業(yè)一線專家相關(guān)意見，梳理土建類專業(yè)畢業(yè)生初始職業(yè)崗位和發(fā)展崗位，細(xì)化崗位職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，將BIM 技術(shù)有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了基于職業(yè)能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，BIM 技術(shù)實(shí)踐課程達(dá)488 課時(shí)，校企合作出版了培訓(xùn)教材《建筑工程BIM 造價(jià)應(yīng)用》，開發(fā)了BIM 數(shù)字化課程資源，在原有的良好基礎(chǔ)上結(jié)合“1+X”證書制度，重構(gòu)了實(shí)踐教學(xué)課程體系（見圖3），進(jìn)行了實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容、資源等一系列優(yōu)化升級(jí)。

圖3 建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

其中，職業(yè)基礎(chǔ)能力課程“CAD 與BIM 建模基礎(chǔ)”融入BIM 初級(jí)證書考評(píng)大綱，對(duì)接BIM 初級(jí)證書，全面夯實(shí)學(xué)生BIM 建?；A(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生可以獲取證書代替課程考試。在職業(yè)專項(xiàng)技能“BIM 建模實(shí)訓(xùn)”“建筑工程BIM 造價(jià)軟件應(yīng)用”等實(shí)踐課程中，增加BIM 中級(jí)證書對(duì)應(yīng)的技能模塊，結(jié)合我院青年教師公寓等實(shí)際工程案例中的BIM 技術(shù)應(yīng)用，提高學(xué)生BIM 技術(shù)實(shí)戰(zhàn)能力。職業(yè)綜合技能實(shí)踐課程凝練三個(gè)特色方向模塊，學(xué)生可根據(jù)興趣和專長選擇其中一個(gè)模塊。BIM 技術(shù)應(yīng)用模塊包含“MagiCAD 軟件應(yīng)用”“BIM 建模高階應(yīng)用”“BIM 綜合管理應(yīng)用”等實(shí)踐課程，以企業(yè)典型工程案例為主線，將模塊化的實(shí)踐課程與BIM 中級(jí)證書銜接。經(jīng)過這一模塊的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以考取BIM 中級(jí)證書。職業(yè)拓展課程注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)遷移能力，通過挑選優(yōu)秀學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及參與教師橫向項(xiàng)目等方式提升其綜合能力。這樣的綜合性鍛煉能為優(yōu)秀學(xué)生獲取 BIM 高級(jí)證書打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2.2 校企協(xié)同優(yōu)化升級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地

職業(yè)院校應(yīng)抓住“1+X”證書制度試點(diǎn)工作這一重要機(jī)遇，結(jié)合試點(diǎn)工作要求，協(xié)同企業(yè)優(yōu)化升級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地。參考BIM 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)大綱進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，統(tǒng)籌校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，建好用好集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的共享型職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施“1+X”證書制度提供硬件保障。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，將與廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司、江蘇雙清工程造價(jià)咨詢有限公司、江蘇金貿(mào)建設(shè)集團(tuán)等共建的省級(jí)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，升級(jí)為集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)考證和社會(huì)服務(wù)于一體的共享型實(shí)訓(xùn)基地。

3.2.3 校企協(xié)同打造新型“雙師型”隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，需要建立一支能勝任學(xué)歷教育和職業(yè)技能證書培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的新型“雙師型”隊(duì)伍。我院與大中型企業(yè)共建教師發(fā)展中心，健全校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，通過多種方式推進(jìn)“教師資格證+職業(yè)技能等級(jí)證書”新型“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一是組織專任教師參加職業(yè)技能等級(jí)證書師資培訓(xùn)，在企業(yè)設(shè)置訪問工程師、教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、技能大賽工作室等，探索將其與“新教師一年教育見習(xí)、三年企業(yè)實(shí)踐制度、五年一周期全員輪訓(xùn)制度”相結(jié)合；二是引入企業(yè)高技能人才、能工巧匠充實(shí)實(shí)踐教師隊(duì)伍，引入企業(yè)工程項(xiàng)目，開展模塊化、項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高育人水平；三是在績(jī)效分配和職稱晉升等方面向新型“雙師型”教師傾斜，激發(fā)教師參與試點(diǎn)工作的內(nèi)生動(dòng)力。

3.3 關(guān)鍵點(diǎn)：完善實(shí)踐教學(xué)管理保障體系

3.3.1 校企協(xié)同共建數(shù)字資源管理平臺(tái)

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，以教育信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，對(duì)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的數(shù)據(jù)和資源進(jìn)行聯(lián)通整合，通過建立實(shí)踐課程資源平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地共享平臺(tái)、教師隊(duì)伍管理平臺(tái)、職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)四個(gè)子系統(tǒng)，有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企實(shí)踐教學(xué)資源，提高實(shí)踐教學(xué)資源利用率?；谄脚_(tái)完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評(píng)價(jià)的多元化[15]。探索建立校內(nèi)學(xué)分銀行，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)分類學(xué)分制，學(xué)生可以自主選擇課程，為學(xué)習(xí)者成果轉(zhuǎn)化、銜接互認(rèn)提供載體，將職業(yè)教育與終身教育有機(jī)融合，探索實(shí)踐教學(xué)資源企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作路徑，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。

3.3.2 校企協(xié)同完善實(shí)踐教學(xué)制度保障

要實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人高效、科學(xué)、規(guī)范發(fā)展，必須完善相關(guān)制度保障。企業(yè)不僅要做職業(yè)教育的參與者，更要成為舉辦者，在國家層面制定職業(yè)教育校企合作促進(jìn)法迫在眉睫[16]。校企雙方簽訂具有法律效力的實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)權(quán)利，以法律約束、激勵(lì)雙方積極參與合作，構(gòu)建長效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)成立校企協(xié)同管理機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與，承擔(dān)校企合作方案的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)及運(yùn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)工作，完善基于結(jié)果導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)組建由政府引導(dǎo)，學(xué)校主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多方參與的實(shí)踐教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)，為校企協(xié)同育人中的困惑提出建議。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的重大變革。在試點(diǎn)工作背景下，本文分析了職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出院校聯(lián)合企業(yè)從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和管理保障體系三方面進(jìn)行改革，充分利用校內(nèi)外各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建“育訓(xùn)結(jié)合、能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，將職業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等一系列措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展，助力職業(yè)教育現(xiàn)代化。