殷翅

戶外混齡自主晨鍛是我園“十二五”期間和樂園本課程的一大特色，我們打破了晨鍛時(shí)各班集體組織相對(duì)單一的模式，充分挖掘幼兒園的每一塊場(chǎng)地，合理規(guī)劃利用每一個(gè)角落，在戶外場(chǎng)地上開設(shè)出二十幾個(gè)游戲區(qū)域，活動(dòng)內(nèi)容涵蓋了幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等基本動(dòng)作發(fā)展。游戲時(shí)幼兒可以跨越年齡界限，按照自己的興趣需要，自由選擇各個(gè)區(qū)域進(jìn)行身體鍛煉，每個(gè)活動(dòng)區(qū)也會(huì)有教師專人負(fù)責(zé)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種打破班級(jí)界限自由自主的活動(dòng)模式，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了幼兒獨(dú)立性、自主性的發(fā)展?；顒?dòng)中幼兒除了鍛煉身體、發(fā)展動(dòng)作，更嘗試著與其他班級(jí)的教師與小朋友互動(dòng)交流，進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力，培養(yǎng)了幼兒和悅、自信的個(gè)性及和睦、樂群的品質(zhì)。為了進(jìn)一步提高園本課程的系統(tǒng)性、適切性，更好地滿足幼兒的發(fā)展需要，我們一直在邊實(shí)踐、邊調(diào)整，力求通過(guò)開展多形式的互動(dòng)審議研討，更好地深化我園的和樂園本課程。

一、班級(jí)審議——自我審視，發(fā)現(xiàn)問題

班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，幼兒園課程的研究和實(shí)踐都是以班級(jí)為基點(diǎn)。近期班級(jí)教師定點(diǎn)負(fù)責(zé)的戶外晨鍛實(shí)施現(xiàn)狀怎樣？活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)如何？游戲內(nèi)容和材料是否能滿足幼兒的發(fā)展需要？班級(jí)成員們首先要自我把脈，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，方能優(yōu)化調(diào)整。為了讓教師們審議時(shí)能更加具有目的性、針對(duì)性，幼兒園制定了“自主晨鍛審議情況表”。

例如，A班教師負(fù)責(zé)“幼兒鉆爬”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，班級(jí)教師對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，通過(guò)查閱相關(guān)專業(yè)資料，進(jìn)一步討論明確了各年齡段幼兒鉆爬運(yùn)動(dòng)所要達(dá)到的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)。如：中班幼兒爬的動(dòng)作目標(biāo)是能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬，能在60厘米高的障礙物下鉆來(lái)鉆去；大班幼兒能以手腳并用的方式攀爬，能側(cè)身、縮身鉆過(guò)50厘米的障礙物。教師只有將目標(biāo)精準(zhǔn)細(xì)化，組織活動(dòng)才能有的放矢。通過(guò)審議，班級(jí)教師還聚焦幼兒的游戲現(xiàn)狀，交流中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己班級(jí)設(shè)置的鉆爬游戲似乎興趣不濃。在進(jìn)行鉆爬“穿越火線”游戲時(shí)，有些幼兒會(huì)無(wú)視游戲規(guī)則，將穿越的“火線”用手抬高，達(dá)不到縮身鉆的發(fā)展目標(biāo)。

又如，經(jīng)過(guò)游戲現(xiàn)狀反饋交流，B班負(fù)責(zé)“平衡”項(xiàng)目的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于新提供的“竹梯攀爬”比較感興趣，但是有些幼兒只是圍觀，不敢參與。教師們自我反思，是否創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容不能滿足不同幼兒的發(fā)展需要，是否要考慮創(chuàng)設(shè)難易程度不同的游戲挑戰(zhàn)。

在對(duì)照表格進(jìn)行自我審視的過(guò)程中，教師們的目的性更加明確，切入點(diǎn)更加精準(zhǔn)，班級(jí)成員互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邁出優(yōu)化調(diào)整的第一步。根據(jù)班級(jí)審議中發(fā)現(xiàn)的問題，班上教師開始思考問題的根源在哪里？如何進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)？審議情況表中的“下一階段設(shè)想”推動(dòng)著教師進(jìn)一步去探討、優(yōu)化、完善游戲內(nèi)容。

如，幼兒對(duì)鉆爬游戲不太感興趣，是不是游戲場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)太過(guò)單調(diào)，是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些游戲情境？幼兒玩鉆爬“穿越火線”時(shí)為什么總是將“火線”用手抬高，教師設(shè)置的繩子高度是否適宜？有些幼兒對(duì)竹梯游戲望而生畏，能否提供輪胎等其他材料，讓幼兒根據(jù)需要自由組合進(jìn)行挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功。投擲游戲中幼兒更喜歡玩擲遠(yuǎn)的游戲，對(duì)擲準(zhǔn)的游戲參與熱情不高，是否增加一些游戲情節(jié)或開展星級(jí)挑戰(zhàn)激發(fā)其興趣。教師們將自己的設(shè)想投入實(shí)踐，不斷調(diào)整不斷改進(jìn)。

二、年級(jí)審議——互動(dòng)研討，拓展思路

經(jīng)過(guò)班級(jí)審議促動(dòng)，班級(jí)負(fù)責(zé)制的自主晨鍛項(xiàng)目逐步得到了優(yōu)化改進(jìn)，但由于班級(jí)成員思考的局限性，游戲開展過(guò)程中還面臨著一些實(shí)際問題。為了更好地解決問題，我們以年級(jí)組為單位，同軌六個(gè)班級(jí)的教師們集中在一起開展年級(jí)審議活動(dòng)，通過(guò)集體“頭腦風(fēng)暴”，相互獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

在班級(jí)審議局部調(diào)整的基礎(chǔ)上，每班派出一位教師代表介紹這段時(shí)間本班負(fù)責(zé)的自主晨鍛活動(dòng)開展情況，各班教師精心準(zhǔn)備，借助拍攝的活動(dòng)照片和視頻等，直觀再現(xiàn)了幼兒活動(dòng)場(chǎng)景，同時(shí)也提出了游戲開展過(guò)程中班級(jí)還存在的一些困惑。

每個(gè)班級(jí)輪流介紹完活動(dòng)開展現(xiàn)狀后，由年級(jí)組長(zhǎng)主持，教師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)沙龍研討，互相交流其他班級(jí)做的比較好的地方，又或者是針對(duì)別人的困惑有哪些建議和意見。在研討的過(guò)程中，年級(jí)組內(nèi)教師們智慧碰撞、集思廣益。

如，A教師從活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性和材料提供的多樣化肯定了B班教師的做法。C教師覺得D班教師各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)把握細(xì)致精準(zhǔn)，投入材料和設(shè)計(jì)玩法能滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，有針對(duì)性。E班教師提出的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)技能和身體協(xié)調(diào)性的騎小車活動(dòng)幼兒都很感興趣，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在整個(gè)大活動(dòng)場(chǎng)中間穿行的現(xiàn)象，存在安全隱患。教師們紛紛建議能否在活動(dòng)場(chǎng)周圍的場(chǎng)地上粘貼線路標(biāo)記或制作指示牌，讓幼兒按照道路交通規(guī)則有序在環(huán)形場(chǎng)地上騎行，在增加活動(dòng)情節(jié)、增強(qiáng)活動(dòng)趣味性的同時(shí)消除安全隱患。

交流中也有教師建議讓幼兒參與到晨鍛審議中來(lái)，幼兒是活動(dòng)的主人，喜不喜歡，好不好玩，他們最有發(fā)言權(quán)。可以讓幼兒用自主晨鍛調(diào)查表記錄一周晨鍛內(nèi)容，看看哪些游戲最受歡迎。用“游戲記錄本”記錄分享晨鍛游戲故事，在班級(jí)會(huì)議中傾聽幼兒的想法，從幼兒中來(lái)到幼兒中去，更好的優(yōu)化晨鍛內(nèi)容。年級(jí)組教師的“頭腦風(fēng)暴”，為晨鍛優(yōu)化調(diào)整打開了思路，明晰了方向。

三、園級(jí)審議——分類梳理，優(yōu)化落實(shí)

年級(jí)審議范圍小，相對(duì)集中出成效。通過(guò)年級(jí)審議，教師們收獲了同事的好建議、好做法。但是，對(duì)于研討中出現(xiàn)的一些共性問題，如游戲設(shè)施設(shè)備的添置、活動(dòng)場(chǎng)地的需求等，需要年級(jí)之間的進(jìn)一步溝通協(xié)調(diào)、園級(jí)的統(tǒng)籌安排。于是在年級(jí)審議的基礎(chǔ)上幼兒園通過(guò)開展園級(jí)審議，將問題分類梳理、落實(shí)細(xì)節(jié)、尋求策略、優(yōu)化調(diào)整。

園級(jí)審議中，全園專任教師一同參與，年級(jí)組長(zhǎng)作為代表匯報(bào)交流各年級(jí)研討的共性問題，教師和園長(zhǎng)一同參與討論，逐個(gè)突破。其中有各年級(jí)組的經(jīng)驗(yàn)之談，大家相互學(xué)習(xí)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；有晨鍛內(nèi)容需要各班教師提醒班級(jí)幼兒共同注意的，如騎小車在操場(chǎng)外圍進(jìn)行，不在場(chǎng)地中間的游戲區(qū)穿插的安全注意事項(xiàng)；也有需要園級(jí)統(tǒng)籌的，如在場(chǎng)地需要上，A班準(zhǔn)備添加滑索，鍛煉幼兒雙手抓杠懸空的臂力、耐力，而幼兒園山坡的樹木可以輔助利用架滑索，同時(shí)A班游戲場(chǎng)地向山坡遷移，空出來(lái)的場(chǎng)地可用于擴(kuò)大B班快樂足球的活動(dòng)范圍。在游戲材料的添置上除了班級(jí)收集廢舊材料外，還需幼兒園給予支持購(gòu)置的，專人對(duì)接負(fù)責(zé)落實(shí)到位……由分到合，由合到分，園級(jí)審議在班級(jí)審議、年級(jí)審議的基礎(chǔ)上將各項(xiàng)問題落實(shí)到位，讓課程開發(fā)逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整。

四、園際審議——互動(dòng)交流，深化改進(jìn)

為了讓我園的戶外混齡自主晨鍛課程更趨完善，除了開展多形式的園內(nèi)審議活動(dòng)，我們也把握住與姐妹園、結(jié)對(duì)園、省內(nèi)外學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來(lái)我園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓他們也成為我們課程審議的一員，為我們的課程優(yōu)化調(diào)整助力。觀摩時(shí)，我們會(huì)給來(lái)訪教師發(fā)放活動(dòng)觀察記錄表，讓他們現(xiàn)場(chǎng)記錄看到的活動(dòng)亮點(diǎn)或有待改進(jìn)的地方。觀摩結(jié)束后，我們及時(shí)組織園內(nèi)骨干教師與來(lái)訪教師開展現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討，一同審視我們的課程。來(lái)訪教師積極互動(dòng)，暢所欲言，在稱贊混齡自主晨鍛帶給幼兒自由、自主、愉悅、挑戰(zhàn)等美好體驗(yàn)的同時(shí)，也給我們提出了一些寶貴的建議，使我們跳出了已有的固定思維。這些來(lái)自其他園所同行們的建議也幫助我們將課程一步步深化改進(jìn)，不斷完善。

通過(guò)不同群體、不同形式的一次次審議，喚醒了教師們內(nèi)心的欲望，在審議過(guò)程中教師們自我反思，思維碰撞，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決辦法。通過(guò)審議，教師們學(xué)會(huì)了要更多地關(guān)注幼兒，和幼兒對(duì)話，更好地了解幼兒的興趣與需要，滿足幼兒的發(fā)展需求。通過(guò)不同形式的審議活動(dòng)，凝聚起和樂教師團(tuán)隊(duì)的智慧，讓幼兒園的戶外自主晨鍛活動(dòng)得到進(jìn)一步的優(yōu)化改進(jìn)。留住幼兒的腳步，讓幼兒積極參與、愛上運(yùn)動(dòng)、有效鍛煉、得到發(fā)展是教師們共同的愿望。為了讓我們的和樂園本課程更加完善，更好地為幼兒的發(fā)展助力，課程審議我們一直在路上。