何敏

小班幼兒剛離開(kāi)父母進(jìn)入幼兒園，父母最擔(dān)心的就是幼兒的生活自理問(wèn)題。小班幼兒年齡小，自理能力差，不會(huì)自己上廁所，不會(huì)自己吃飯，不會(huì)自己穿脫衣服……每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，接受的家庭教育方式也不一樣，生活能力參差不齊，更有不少幼兒還養(yǎng)成了種種不良的生活習(xí)慣，加之現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)很多“以包辦代替教育”和“高控強(qiáng)制”等現(xiàn)象，這給幼兒入園后適應(yīng)集體生活帶來(lái)了許多問(wèn)題，甚至影響幼兒的身心健康發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。幼兒生活自理能力的獲得需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其內(nèi)容和幼兒園保育的內(nèi)容是相互貫通的。因此，作為幼兒主要教育者的家長(zhǎng)與教師，必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，給予科學(xué)的保育和教育，讓幼兒在被呵護(hù)、被保護(hù)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)自我保護(hù)和自我服務(wù)的能力。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)谟變簣@日常生活活動(dòng)中始終遵循“重在養(yǎng)成、趣在過(guò)程”的原則，運(yùn)用小班幼兒易于理解和接受的方式，不斷探索幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略。

一、集體教學(xué)，激發(fā)幼兒生活自理的欲望

小班幼兒思維具體形象，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，我們通常以集體教學(xué)的形式激發(fā)幼兒生活自理的欲望。一些簡(jiǎn)短、押韻、朗朗上口的兒歌加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，能讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中很快地掌握簡(jiǎn)單的生活自理技能。如《疊衣歌》：關(guān)關(guān)門(mén)，抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，衣服疊好了。

除了簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌，我們還讓幼兒欣賞繪本故事、動(dòng)畫(huà)視頻，幼兒樂(lè)于接受且印象深刻。比如幼兒通過(guò)欣賞繪本故事《阿立會(huì)穿褲子了》，明白了學(xué)會(huì)新本領(lǐng)的好處。

二、區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒生活自理的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。我們貫徹這一原則的同時(shí)，通過(guò)區(qū)域游戲的形式引導(dǎo)幼兒大膽嘗試、反復(fù)練習(xí)，幫助幼兒提高生活自理能力。

區(qū)域的種類(lèi)有很多，包括娃娃家、益智區(qū)、日常生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，但日常生活區(qū)是小班必須創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，即提供與生活有關(guān)的各種材料，供幼兒進(jìn)行操作練習(xí)。在我們班的日常生活區(qū)，教師按照由易到難的層次投放了適合小班幼兒操作的材料。比如：舀豆子（舀水），讓幼兒用勺子將豆子或水舀來(lái)舀去，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，提高幼兒使用勺子的熟練度；給娃娃刷牙，發(fā)展幼兒手的精細(xì)動(dòng)作，提高幼兒動(dòng)手操作能力；串珠子，不僅發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，而且有助于培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注、認(rèn)真、細(xì)致、耐心、有條理的品質(zhì)。這些看似簡(jiǎn)單的日常生活工作，為培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力奠定了基礎(chǔ)。

三、榜樣強(qiáng)化，鞏固幼兒生活自理的習(xí)慣

模仿是小班幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的一種重要方式，幼兒良好的生活自理能力主要是通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。因此，教育者必須以身作則，通過(guò)多種途徑為幼兒樹(shù)立良好的行為榜樣。

1.教師正面示范

前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“一個(gè)好教師必須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感覺(jué)到，他的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，因?yàn)?，如果教師很有威信，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些孩子的身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！?/p>

小班幼兒的思維方式主要是具體形象思維。因此，教師要用規(guī)范的動(dòng)作和有趣的語(yǔ)言激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)生活技能的興趣。比如洗手時(shí)，教師用標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)、外、夾、弓、大、立、腕七步洗手法洗手，讓幼兒知道這樣的洗手方法能將雙手洗得更干凈；在進(jìn)餐活動(dòng)中，教師坐姿端正，保持安靜，用正確的手勢(shì)示意加餐，讓幼兒知道正確的進(jìn)餐禮儀等。

2.同伴榜樣影響

由于同伴與幼兒年齡相仿，經(jīng)驗(yàn)和興趣相近，同伴在生活自理方面的良好表現(xiàn)如果得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，這對(duì)被肯定的幼兒是一種激勵(lì)，也會(huì)對(duì)其他幼兒起到榜樣作用。比如：我們?cè)诮逃變喝绾委B衣服時(shí)，讓會(huì)疊衣服的幼兒示范疊衣服的步驟并給予獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘呓處熤灰帽?yè)P(yáng)的語(yǔ)言肯定幼兒積極的生活自理行為——“小溪把碗里的飯菜吃得真干凈”“貝貝喝水時(shí)沒(méi)有灑水，很棒”等，其他幼兒便紛紛模仿受表?yè)P(yáng)行為。另外，教師還可以運(yùn)用以大帶小的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)同伴間的榜樣強(qiáng)化，比如帶著小班幼兒觀察大班哥哥姐姐如何安靜、獨(dú)立地喝水進(jìn)餐，從而受到潛移默化的影響。

在幼兒園日常生活自理能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該做到多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多給幼兒樹(shù)立可以模仿的好榜樣。這樣，幼兒在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就很容易掌握一些生活自理技能。但是，切忌不要給幼兒戴“高帽”，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展會(huì)造成極大的不利影響。

四、家園合作，實(shí)現(xiàn)幼兒生活自理習(xí)慣的養(yǎng)成

《綱要》提出：“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！彪m然幼兒園進(jìn)行了一系列活動(dòng)，但只靠幼兒園的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活自理能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合，這樣才不會(huì)出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象。

我們利用家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方法等，即使是周末也要嚴(yán)格按照幼兒園的生活作息制度要求幼兒。在家長(zhǎng)的積極配合下，我班幼兒生活自理能力有很大提高，良好的生活自理能力也得以養(yǎng)成。

實(shí)踐證明，幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力并非一日之功，教育者需遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)，只有不斷堅(jiān)持，才能使每位幼兒在以后的生活中擁有良好的習(xí)慣，為他們的一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。