葉丹

幼兒園晨間活動(dòng)的安排，在很大程度上影響著小班幼兒一整天的生活和學(xué)習(xí)，利于其自我認(rèn)同、同理心、勝任感、合作游戲、沖突解決等社會(huì)性的發(fā)展，能為他們以后中大班、小學(xué)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)期的生活和學(xué)習(xí)做好鋪墊。但如今很多幼兒園對(duì)于晨間活動(dòng)的重視程度不夠，活動(dòng)千篇一律，這對(duì)于小班幼兒的健康成長(zhǎng)所能起到的作用微乎其微。因此，優(yōu)化幼兒園晨間活動(dòng)，重視晨間活動(dòng)，重視小班幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的價(jià)值與意義。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、改進(jìn)物理空間，少一點(diǎn)焦慮多一點(diǎn)互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題”。一個(gè)開(kāi)放、平等、和諧的晨間活動(dòng)氛圍，是保持幼兒思維始終高度興奮的一大環(huán)境要素。開(kāi)放性的場(chǎng)所、自主性的晨間活動(dòng)，對(duì)小班幼兒個(gè)體差異的尊重，讓每一個(gè)幼兒充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒的社會(huì)性和情感在自己原有的水平上得到更好的提高和發(fā)展。

1.攜“友”入園，家的味道

想要縮短小班幼兒從家庭生活過(guò)渡到幼兒園集體生活的適應(yīng)期，首先要讓幼兒園有家的味道。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起選取家中幼兒喜歡的玩具、植物等隨幼兒入園，讓幼兒在幼兒園也能見(jiàn)到自己的心愛(ài)之物，大大減少入園焦慮。

例如早晨入園時(shí)，幼兒帶來(lái)的玩具常常會(huì)引來(lái)其他小伙伴的圍觀，促使幼兒之間自然而然的交流和分享，將離開(kāi)家人的悲傷拋之腦后。又如自然角中有幼兒從家中帶來(lái)的植物，還有投放的小鏟子、水壺等工具。幼兒可以自主地去自然角觀察植物的生長(zhǎng)，可以獨(dú)立拿取水壺給植物澆水，從而幫助幼兒融入集體，提高社會(huì)交往能力，提升幼兒的勝任感和責(zé)任感。

2.隨“意”創(chuàng)造，多樣樂(lè)園

如果活動(dòng)室是一個(gè)大而未分割的空間，小班幼兒可能會(huì)因?yàn)榄h(huán)境喧鬧、繁忙而感到應(yīng)接不暇。為了促進(jìn)小班幼兒社會(huì)交往，發(fā)展小班幼兒的集體意識(shí)，教師可以把活動(dòng)室變成一個(gè)讓幼兒自主選擇的多樣樂(lè)園，且允許幼兒根據(jù)自己的意愿去創(chuàng)造和改造。比如幼兒晨間活動(dòng)的區(qū)域可以包括開(kāi)放的區(qū)域，如自然角、室外的塑膠操場(chǎng)，供幼兒隨意走動(dòng)；也要有舒適的封閉區(qū)域，如閱讀區(qū)、娃娃家，供幼兒在里面進(jìn)行親密的互動(dòng)。這些或親密或開(kāi)放的空間允許不同氣質(zhì)或需求不斷變化的幼兒找到一個(gè)適合他們的環(huán)境，使幼兒既不會(huì)感到擁擠，也不用擔(dān)心碰倒東西。

當(dāng)一個(gè)區(qū)域非常受歡迎時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)重新安排家具或開(kāi)放旁邊的區(qū)域來(lái)擴(kuò)大規(guī)模。比如小班幼兒對(duì)娃娃家情有獨(dú)鐘，那么一個(gè)小小的娃娃家可能無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的需要，教師就可以鼓勵(lì)幼兒利用各種材料和場(chǎng)地再創(chuàng)建一個(gè)娃娃家，給小班幼兒一個(gè)與同伴合作、向著共同目標(biāo)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

二、優(yōu)化情感支持，少一點(diǎn)干預(yù)多一點(diǎn)機(jī)會(huì)

1.做像媽媽一樣的老師

老師應(yīng)像媽媽一樣給予小班幼兒關(guān)愛(ài)，關(guān)注幼兒的情緒，回應(yīng)幼兒的需求，如此溫暖又可預(yù)測(cè)的環(huán)境，有助于建立信任和健康的關(guān)系。這種支持性的氛圍，促使小班幼兒得以自信地接近世界、接受新挑戰(zhàn)。

例如，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)常常因各種原因?qū)ι嫌變簣@表現(xiàn)出抵觸情緒，教師若是草草安慰幾句就讓其投入單一的晨間活動(dòng)中，那么幼兒的不良情緒會(huì)持續(xù)一整天甚至更久，他對(duì)幼兒園、小朋友、教師的感情會(huì)只減不增，也無(wú)法很好地參與集體活動(dòng)。相反，在早晨剛?cè)雸@時(shí)，教師以個(gè)別談話(huà)的方式開(kāi)始晨間活動(dòng)，認(rèn)同并接納幼兒離開(kāi)家人的感受，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的晨間活動(dòng)，允許幼兒自主選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)，能幫助幼兒盡快喜歡上幼兒園。

2.做像朋友一樣的老師

老師應(yīng)像朋友一般站在幼兒的立場(chǎng)，帶著一顆童心看待幼兒的興趣和需要。即使當(dāng)幼兒在晨間活動(dòng)中發(fā)生沖突時(shí)，教師首先應(yīng)該做到的是尊重幼兒的個(gè)體差異，傾聽(tīng)幼兒的心聲，觀察幼兒的行為，給予幼兒自主解決問(wèn)題的空間和時(shí)間。

比如我園小班的自然角里放著一個(gè)小木馬，幼兒之間常因?yàn)檎l(shuí)先玩、玩多久而爭(zhēng)吵。后來(lái)他們想了一個(gè)好辦法，大家排隊(duì)輪流玩，等待的人數(shù)到10，木馬上的人就要下來(lái)?yè)Q人。漸漸地，大家都會(huì)耐心等待，不耍賴(lài)、不插隊(duì)。幼兒經(jīng)過(guò)自己的思考和權(quán)衡之后，想出了一個(gè)都能明白且能遵守的好方法，解決及避免了一次次沖突。若我們直接制止幼兒之間的沖突或者提供建議，其實(shí)剝奪了他們自己去面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也剝奪了他們闡述事情原委的機(jī)會(huì)。

總之，晨間活動(dòng)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵是教師的角色，教師應(yīng)該像《綱要》中所說(shuō)，改變傳統(tǒng)的權(quán)威角色，做幼兒的觀察者、傾聽(tīng)者、支持者、合作者和引導(dǎo)者，給予適時(shí)、適度的指導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，有效調(diào)動(dòng)幼兒參與晨間活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

社會(huì)性和情感發(fā)展是小班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要組成部分，晨間活動(dòng)對(duì)于幼兒社會(huì)性和情感發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)該重視晨間活動(dòng)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況為小班幼兒創(chuàng)造適合的晨間活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)形式，給予幼兒充分的尊重和自由，讓幼兒在健康積極的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。