江蘇江陰市英橋國際學(xué)校 朱少平

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維能力，是隨著他們對語言這個(gè)思維工具的不斷掌握而發(fā)展的。 發(fā)展思維既是語言表達(dá)的基本要求，也是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。 筆者在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行“隨文練筆，以讀帶寫”的嘗試，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本情境，進(jìn)行合理想象，以“圖解法”對想象空間搭建支架，再動(dòng)筆寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、有意想象下的習(xí)作指導(dǎo)思維路徑

由葉奕乾和祝蓓里主編的修訂版《心理學(xué)》一書中，對想象的種類進(jìn)行介紹，根據(jù)產(chǎn)生時(shí)有無目的和意圖， 想象可以劃分成有意想象和無意想象。有意想象是帶有目的性、自覺性的想象。 根據(jù)想象的創(chuàng)造性程度不同，有意想象又可劃分為再造想象和創(chuàng)造想象。 如何在習(xí)作中打開學(xué)生的想象力呢？筆者緊抓文本重要字詞處或者拓展延伸處，發(fā)揮想象進(jìn)行描寫。

1.重要字詞處進(jìn)行圖解，促進(jìn)思維的獨(dú)創(chuàng)性

再造想象是根據(jù)別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。 再造想象是個(gè)人通過自己的大腦，根據(jù)當(dāng)前的任務(wù)，在詞的調(diào)節(jié)下，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再造出來的。

何捷老師說：“寫作是在特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的文字表達(dá)，文字承載了客觀的寫作素材，更有作者強(qiáng)烈的主觀意愿的融入。 即‘寫了什么’和‘我為什么要寫’。 ”如蘇教版語文五年級(jí)上冊《艾滋病小斗士》一文，根據(jù)關(guān)鍵字詞——“挺”字，想象恩科西如何在疾病纏身的情況下“挺到了上學(xué)的年齡”，選取一個(gè)生活片段來表達(dá)對他與病魔抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神的贊美。 請發(fā)揮想象，聯(lián)系自身生病的體驗(yàn)，想到了哪件事能算得上病中“挺”呢？ 請用小標(biāo)題的方式概括、交流并板書。這就是再造想象作文。習(xí)作內(nèi)容如何借助圖解呈現(xiàn)思維過程呢？ 讓學(xué)生先自主寫作，最好能根據(jù)以往習(xí)作經(jīng)驗(yàn)以典型事例概括想象內(nèi)容，進(jìn)行圖解：

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。 對恩科西的生活空間展開豐富的想象，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。 這對于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力大有裨益。 因?yàn)樵谏钍录倪x取中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造思維力都會(huì)得到驚人的發(fā)展和表現(xiàn)。 在本次習(xí)作指導(dǎo)中， 筆者引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)交談，在想象的基礎(chǔ)上形成生活的畫面，借助“圖解”來顯現(xiàn)事件，讓豐富的想象顯得合理，為接下來的片段描寫做好了鋪墊，有助于學(xué)生理解人物形象，并且能促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.拓展延伸處進(jìn)行圖解，推進(jìn)思維的系統(tǒng)性

創(chuàng)造想象是根據(jù)預(yù)定的目的，通過詞對已有表象進(jìn)行選擇、加工、改組，而產(chǎn)生可以作為創(chuàng)造性活動(dòng)“藍(lán)圖”的新形象的過程。 學(xué)生在寫作前要嚴(yán)密地考慮文章的主題、所寫人物和事件等，這樣才能產(chǎn)生活生生的形象。 如果學(xué)生不假思索，就不會(huì)有什么創(chuàng)造性成果。

王棟生老師曾說：“作文是一種創(chuàng)造，童年到少年時(shí)期，是人的大腦的主要發(fā)展時(shí)期，這一階段的可塑性最大，一些基本素質(zhì)和能力要在這一階段形成。 ”筆者認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行想象力的打開，要依托文本進(jìn)行訓(xùn)練，不斷提升。 如蘇教版語文六年級(jí)上冊《半截蠟燭》中的情節(jié)曲折，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，發(fā)揮合理想象，以《步步驚魂》為題，寫杰奎琳上樓梯的特殊感受。 緊抓杰奎琳保護(hù)情報(bào)的緊張表現(xiàn)，將過程以夸張手法來表現(xiàn)，緊抓人物言行對想象過程進(jìn)行點(diǎn)撥，形成以“蠟燭”為線索的圖解：

筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象進(jìn)行情節(jié)構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成練筆，學(xué)生創(chuàng)造性地對故事情節(jié)進(jìn)行增添，在課堂練筆中表現(xiàn)得興趣盎然。 特別是學(xué)生口述習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的捕捉，以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考“上樓”的一段個(gè)人特殊體驗(yàn)。 這種策略支架，讓思維走向越細(xì)密，習(xí)作內(nèi)容就越具體。

練筆采用“圖解法”要由“扶”到放。 一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)“圖解法”的結(jié)構(gòu)性，就會(huì)自覺地將內(nèi)化的方法進(jìn)行遷移。 筆者一開始就放手進(jìn)行自主練筆，對學(xué)生來說是有一定難度的，在交流中一方面利用關(guān)鍵詞的提示作用，對思維的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生可視化，降低了習(xí)作難度；另一方面交流合作，共同完成，減輕壓力。 可見，指導(dǎo)學(xué)生“以讀帶寫”不斷對想象的過程進(jìn)行點(diǎn)撥，在關(guān)鍵處激發(fā)學(xué)生的思維，思維的系統(tǒng)性會(huì)更加有效地推進(jìn)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成。 系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。 在讀寫融合的練筆中，學(xué)生思維的系統(tǒng)性得到了有效培養(yǎng)。

二、無意想象下的習(xí)作指導(dǎo)思維路徑

無意想象是沒有預(yù)定目的和計(jì)劃而產(chǎn)生的想象。 例如，兒童聽故事時(shí)，不自覺地跟著別人的講述而想象故事中的情景；又如，看到天上云朵，自然地想象為珍禽異獸等。 如何在習(xí)作中激發(fā)學(xué)生的想象力呢？ 可以緊抓文本留白處，或者一筆帶過處，發(fā)揮想象進(jìn)行描寫。

1.文本留白處進(jìn)行圖解，提升思維的深刻性

德國文藝?yán)碚摷胰R辛曾說：“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的。 ”可以說，沒有想象就沒有美的欣賞和美的創(chuàng)造。 課本上的文學(xué)作品為了給讀者回味的余地，有些內(nèi)容在描寫時(shí)，僅用簡短而精練的詞句一帶而過。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，試著把該部分內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充，以求回味。 如蘇教語文版五年級(jí)下冊《彭德懷與他的大黑騾子》一文，經(jīng)過三次堅(jiān)持要求殺牲口解決斷糧問題，在騾子倒下的那一刻，他會(huì)想到什么，說些什么，做些什么呢？會(huì)有怎樣的行為舉止等等。學(xué)生交流，以《敬禮》為題寫片段。 筆者引導(dǎo)學(xué)生形成以“人物”的表現(xiàn)為敘事線索，列出圖解：

通過對作文思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，提供思維訓(xùn)練。 學(xué)生以“圖解”中的關(guān)鍵詞構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的深刻性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。 從幫助到引導(dǎo)學(xué)生，再到自主地對想象內(nèi)容有層次地進(jìn)行圖解。

“圖解法” 讓學(xué)生能對想象的空間進(jìn)行積極思維，對需要表達(dá)的內(nèi)容有整體的把握，能促進(jìn)學(xué)生言語智能的生長。 深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。 本次習(xí)作讓學(xué)生對整篇文章內(nèi)容有所回顧，對人物形象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性得到有效提升。

2.一筆帶過處進(jìn)行圖解，促進(jìn)思維的批判性

高年級(jí)課文常常會(huì)使人覺得意猶未盡，其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。 筆者引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)展的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 如蘇教版六年級(jí)上冊《輪椅上的霍金》一文結(jié)尾戛然而止，依據(jù)課本上霍金敲打文字的插圖，發(fā)揮想象進(jìn)行構(gòu)思，女記者提問霍金得到回復(fù)，她會(huì)有怎樣的內(nèi)心獨(dú)白？ 以“女記者的獨(dú)白”為題寫片段。 師生交流后，以問題支架形成感情線的圖解如下：

筆者即興編寫打油詩：

燈下提問得回復(fù)，筆下致歉有震撼。深深自責(zé)太無禮，獲得啟示永難忘！

這可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。 運(yùn)用“圖解法”讓學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容和層次方面更具體化，讓學(xué)生在片段構(gòu)思中積極思維，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。 批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。 通過對話引出女記者自我反思的情景，幫助學(xué)生辨別真善美的空間，促進(jìn)學(xué)生思維批判性的發(fā)展，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。 習(xí)作依據(jù)文本進(jìn)行人物形象感受，使學(xué)生的思維富有批判性，對其成長十分重要。

薛法根老師曾說：“兒童的言語智能絕不是在紙上做習(xí)題做出來的，而是在生活化的問題情境中磨礪和錘煉出來的。 ”在習(xí)作指導(dǎo)中，筆者多次發(fā)掘文本語境促進(jìn)想象， 鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，放飛思維，積極運(yùn)用“圖解法”以期更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。