程蘭

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)課后的作業(yè)練習(xí)，是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的解題技能和技巧，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，最終發(fā)展其智力的重要手段。對此，教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)教材中的知識重難點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及各年齡段學(xué)生的特征，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)練習(xí)，提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，提升作業(yè)達(dá)成的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：趣味化;生活化;實(shí)踐化;情境化

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0139-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，因此部分教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，常常采用一刀切的方式，題目形式簡單直接，比如，口算題、計(jì)算題，應(yīng)用題等。這些題型的生動性與趣味性都不足，一般較難激起小學(xué)生完成作業(yè)的興趣。因此教師要根據(jù)自己任教年段的學(xué)生情況，靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)的練習(xí)形式，用小學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，從而提高練習(xí)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味化，增加學(xué)生完成作業(yè)的興趣

小學(xué)生處于心理尚不夠成熟的階段，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度往往由他們的直覺決定，而不是他們的理智。對于有趣的游戲，他們會情不自禁地沉迷其中，興趣盎然。對于枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題，他們往往提不起精神頭或是“消極怠工”、“磨磨蹭蹭”。對此，教師要大力促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味化，用生動有趣的書面語言取代規(guī)范的書面語言，用“講故事”取代“已知條件和問題”，使小學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。比如，人教版一年級上冊10以內(nèi)的加減法，教師可以設(shè)計(jì)一些帶數(shù)字的小蝌蚪、荷葉與青蛙，讓學(xué)生“幫助小蝌蚪找媽媽”，也就是連線，例如“1+2=3”，“1”就是一條找不到媽媽的小蝌蚪，而“2”就是池塘中的荷葉，“3”則是一只青蛙。計(jì)算改錯題，可以設(shè)計(jì)為“誰是最棒的小醫(yī)生”，讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”為“計(jì)算題”看病;比如，100以內(nèi)的加減法計(jì)算，可以設(shè)計(jì)為“小兔采蘑菇”，讓學(xué)生扮演“小兔”，計(jì)算題是“蘑菇”，比一比誰采的蘑菇多。同樣是計(jì)算訓(xùn)練，這樣設(shè)計(jì)后就不會讓學(xué)生覺得自己是在機(jī)械重復(fù)做枯燥乏味的計(jì)算題，而讓他們感覺在玩一個有趣的游戲，自己就是小蝌蚪、小醫(yī)生、小兔子。增加作業(yè)的“趣味性”，可以較好滿足小學(xué)生的心理需要，改善他們完成課后作業(yè)的效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，增進(jìn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識來源于生活，并在日常生活中隨處可見。教師一定要善于觀察發(fā)現(xiàn)，努力挖掘生活中與任教學(xué)段的知識點(diǎn)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，把生活中的數(shù)學(xué)資源運(yùn)用到作業(yè)的設(shè)計(jì)中去，拓展豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系。比如，人教版一年級上冊“認(rèn)識平面圖形 ”，教師可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：觀察生活中的平行四邊形與三角形，把你看到的記錄下來，記得帶上數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考。如常見的伸縮自動門是由平行四邊形組成，當(dāng)教師在課堂上拓展“平行四邊形易變形”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就比較容易聯(lián)想到自動門的伸縮開合其實(shí)就是“變形”。比如，人教版一年級下冊“認(rèn)識人民幣”，教師可以設(shè)計(jì)：請你和父母一起參與超市購物，然后寫一篇“數(shù)學(xué)日記”，說說你眼中的人民幣。學(xué)習(xí)了人教版二年級上冊“認(rèn)識時(shí)間”，教師可以設(shè)計(jì)：請你制作一個鐘面，比一比誰是“能工小巧匠”，然后寫一篇與“時(shí)間”相關(guān)的數(shù)學(xué)日記，說說你對時(shí)，分，秒的看法和啟發(fā)。這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，而且文理相通的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，還可以在一定程度上提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力

大多數(shù)教師往往比較重視書面作業(yè)，也就是各種題型的書寫訓(xùn)練，他們常常會忽視實(shí)踐作業(yè)的重要性，因?yàn)閷?shí)踐作業(yè)看上去是比較麻煩的，不容易檢查和落實(shí)到位，但是作業(yè)實(shí)踐化是理論聯(lián)系實(shí)際生活的重要途徑。針對目前命題工作改革的新動態(tài)，書本知識與實(shí)際生活的緊密結(jié)合將是以后命題形式的變化特點(diǎn)，而我們學(xué)習(xí)任何知識的最終目的歸根結(jié)底都是為了解決生活中出現(xiàn)的各種問題，所以教師必須要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐化，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生學(xué)會把課堂上的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的日常生活問題中去，從小培養(yǎng)學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。比如，人教版數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識人民幣”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐操作性作業(yè)：一張100元鈔票可以兌換成多少張50元鈔票，可以兌換成多少張20元鈔票，可以兌換成多少張10元鈔票。這樣的作業(yè)內(nèi)容因?yàn)椴皇菚娴男问?，學(xué)生就會拿著鈔票動手操作并數(shù)數(shù)計(jì)算，在實(shí)際操作的過程中慢慢養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、有序操作等習(xí)慣。這樣的“兌換問題”中其實(shí)還暗藏了人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“乘法的初步認(rèn)識”幾個相同的加數(shù)相加，教師不用刻意強(qiáng)求，學(xué)生也能夠通過實(shí)踐化作業(yè)，在動手操作的過程中親身體驗(yàn)和感悟到幾個相同的加數(shù)相加，為將來的學(xué)習(xí)埋下知識的鋪墊，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識之間的融會貫通。比如，人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“長度單位”，認(rèn)識線段之后，教師可以設(shè)計(jì)：測量小能手，回家測量床的長、各種電器的大小尺寸等等活動，使學(xué)生在實(shí)踐化的作業(yè)練習(xí)中找到解決問題的突破口。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)情境化，用新穎的方式督促學(xué)生完成作業(yè)

情境創(chuàng)設(shè)法并不是只能用于課堂上的教學(xué)方法，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中同樣適用，教師從開放性的角度設(shè)計(jì)問題，往往能激發(fā)學(xué)生的解題興趣。教師要積極探索用富有新意的方式設(shè)計(jì)練習(xí)的問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)情境化。比如，人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《倍的認(rèn)識》，鞏固練習(xí)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣一道開放性的練習(xí)題：請你設(shè)計(jì)一個方案，把8個圓片擺成兩排，用這兩排的圓片數(shù)量比一比，然后用“倍”寫一句話，表示兩排圓片數(shù)量（ ?）是（ ?）的（ ?）倍?；丶液笥?0個圓片，12個圓片……繼續(xù)這樣擺一擺，看看你還能寫出什么與倍相關(guān)的話，比一比誰想到的辦法多。這個開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去看待同樣一個數(shù)學(xué)信息，思考不同的解題方案，打破了學(xué)生常有的定勢思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，課后繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。比如，“25/（23+25）=？”這樣一道計(jì)算題，教師可以設(shè)計(jì)出這樣的情境：某學(xué)校要統(tǒng)一定制校服，考慮到男生與女生的體格不同，校服的碼數(shù)不同，教導(dǎo)主任決定讓每個班的班主任上交每個班的男女生比例。已知A班有女生25人，有男生23人，那么你能幫這位班主任計(jì)算一下A班女生占全班人數(shù)的比例嗎？這樣的情境更容易激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，在這種欲望的促使下，學(xué)生容易產(chǎn)生解題的主動性，在他們看來，這并不是解決一道單純的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而是幫助一位班主任解決面臨的生活難題，因而他們的解題興趣會高漲，效率自然提高。

數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固知識熟練運(yùn)用、解題方法發(fā)散創(chuàng)新、思維技巧拓展提升的重要手段，它為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視的問題，針對小學(xué)生身心特征等主觀原因，以及學(xué)校硬件如打印復(fù)印設(shè)備等客觀原因，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)必須要做出相應(yīng)的變革和改進(jìn)。教師要花心思去了解任教年段孩子們的身心差異性，根據(jù)不同年段的學(xué)生教師要設(shè)計(jì)不同形式的課后作業(yè);教師還要緊跟時(shí)代不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分了解不同年段的孩子喜歡什么不喜歡什么，探索研究教師如何在“投生所好”中貫徹自己的各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)，這樣才能把因材施教落到實(shí)處，讓全體學(xué)生都能在課后作業(yè)中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧萍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].開心素質(zhì)教育，2017（04）