趙萍

摘要：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五大領(lǐng)域課程可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，是學(xué)前教育專業(yè)的核心教程。模擬教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有效縮短教學(xué)實(shí)踐與理論的距離，從而大大提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其實(shí)踐意識(shí)與能力的提升。以下圍繞學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)與幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)，探究如何有效應(yīng)用模擬教學(xué)法實(shí)現(xiàn)師生地位的有效轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)法;學(xué)前教育專業(yè);幼兒園;五大領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0260-01

模擬教學(xué)法是在學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法活動(dòng)中，由一名幼兒擔(dān)任教師，自主設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種活動(dòng)教學(xué)模式。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒在實(shí)踐教學(xué)成果時(shí)需要進(jìn)入幼兒園，而實(shí)際教學(xué)情況則不能夠允許這一行為經(jīng)常性發(fā)生，因此引入模擬教學(xué)法，既能夠有效解決上述教學(xué)條件的問題，又能引導(dǎo)幼兒從理論走向?qū)嵺`，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下發(fā)揮自己的專業(yè)技能，高效參與活動(dòng)，保證教學(xué)效果。

1.完善課程基本結(jié)構(gòu)策略

模擬教學(xué)法在應(yīng)用過程中需要幼兒全面地參與其中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，讓幼兒基于學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園五大課程”教學(xué)的綜合知識(shí)體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來銜接理論知識(shí)與實(shí)踐教育，從而完善課程的基本結(jié)構(gòu)。在這一系列過程中，讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的全過程，感悟五大課程的教學(xué)精髓，并學(xué)會(huì)站在幼兒的角度思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而逐步形成教師素養(yǎng)，為其日后的技能提升與發(fā)展做好了充足的準(zhǔn)備。

以歌曲《粉刷匠》的教學(xué)為例，應(yīng)用模擬教學(xué)法，幼兒首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：第一，鼓勵(lì)幼兒積極演唱歌曲，滲透歌曲藝術(shù)教學(xué)理念;其二，在演唱歌曲的同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒情感，使其體會(huì)音樂所表達(dá)的情感;其三，提高幼兒的積極性，形成愛勞動(dòng)的價(jià)值觀念。在這些教學(xué)目標(biāo)下，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，通過多媒體創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境、開展班級(jí)男女合唱比賽等等，在這一過程中促使幼兒創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用理論知識(shí)，獲得幼兒教學(xué)技能的有效提升。最后，幼兒根據(jù)模擬的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步作出評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)幼兒在演唱過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以此建立更加清晰且全面的幼兒教育觀，為日后的教學(xué)實(shí)踐做好充足準(zhǔn)備。

2.實(shí)施全面性拓展教學(xué)

模擬教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用不僅僅需要幼兒圍繞教學(xué)主題以及幼兒認(rèn)知需求來進(jìn)行幼兒教育的模擬與實(shí)踐，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園五大課程理念對(duì)于幼兒的發(fā)展要求來合理拓展知識(shí)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用模擬教學(xué)法，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒真實(shí)的代入感，并向其普及幼兒成長發(fā)展過程中的心理認(rèn)知變化與特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，讓幼兒以此為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容合理拓展延伸，保證模擬教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒專業(yè)教學(xué)能力。

以《三只小豬造房子》的故事教學(xué)為例，教師通過多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)活動(dòng)所需的真實(shí)情境，幼兒結(jié)合理論教學(xué)知識(shí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，如基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的前提下記清人物間的對(duì)話與故事情節(jié)，并能夠通過合作進(jìn)行活動(dòng)表演。其次，根據(jù)其當(dāng)前階段的發(fā)展需求，設(shè)置拓展性教學(xué)目標(biāo)，如“表面上看三只小豬房子堅(jiān)固程度不同是因?yàn)槭褂玫纳w房子材料不同，可還有另外的原因嗎？三只小豬的蓋房子態(tài)度是怎樣的呢？”。從而使幼兒學(xué)會(huì)無論做什么事情都必須付出努力的價(jià)值觀念，使其在讀故事的過程中進(jìn)一步探究其背后的寓義，以收獲不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.建立科學(xué)準(zhǔn)確的綜合評(píng)價(jià)

模擬教學(xué)法具有彌補(bǔ)教學(xué)條件不足和提高幼兒教學(xué)體驗(yàn)等一系列的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用十分普遍，但實(shí)際教學(xué)中因各種其他原因仍會(huì)存在一定的問題，比如形式過于單調(diào)、幼兒整體參與性不高等，進(jìn)一步限制了教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)建立科學(xué)、準(zhǔn)確且及時(shí)的模擬教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，綜合考量幼兒在模擬教學(xué)過程中的參與程度與活動(dòng)質(zhì)量，并對(duì)其存在的教學(xué)誤區(qū)提出合理化建議，并以此提供一定的自主反思空間。通過這樣，一方面能夠綜合反映模擬教學(xué)法的應(yīng)用效率，另一方面還能夠規(guī)范幼兒的活動(dòng)行為，集中解決幼兒在幼兒園五大課程領(lǐng)域教育普遍出現(xiàn)的問題，極大提高模擬活動(dòng)教學(xué)效率。

例如，我結(jié)合班級(jí)幼兒在模擬活動(dòng)上的表現(xiàn)，主要從以下幾方面展開教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，與幼兒共同討論，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒根據(jù)自己日常參與模擬教學(xué)的心得發(fā)表自身意見。其次，從多角度圍繞幼兒教學(xué)行為進(jìn)行打分，并突出幼兒存在的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，讓幼兒基于評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，寫下改正計(jì)劃并付諸到下次的教學(xué)模擬當(dāng)中，從而逐步提升自身的教學(xué)技能。

結(jié)語

綜合上文，在學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園五大領(lǐng)域”教學(xué)實(shí)踐中引入模擬教學(xué)法既是方法上的創(chuàng)新，也是促進(jìn)幼兒實(shí)踐理論知識(shí)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的有效途徑。幼兒通過模擬練習(xí)不斷提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，并在自主設(shè)計(jì)、組織以及評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)主體身份的轉(zhuǎn)化，從幼兒轉(zhuǎn)向教師，提升自己的教學(xué)使命感與責(zé)任感。當(dāng)前，模擬教學(xué)法雖然有一系列的教學(xué)好處，但實(shí)際應(yīng)用中還存在一些諸如幼兒缺乏模擬經(jīng)驗(yàn)等問題，還需教師與幼兒共同合作，對(duì)模擬教學(xué)法的有效應(yīng)用做進(jìn)一步地研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞霞頻繁.模擬教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（30）.

[2]盧恬.模擬教學(xué)法在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中的運(yùn)用[J].中華少年，2019（13）：7-7.