葛喬

《傳播文化與社會》是獨(dú)立院校人文與藝術(shù)板塊傳播學(xué)模塊的一門通識課。課程的核心思路是探討傳播、文化與社會三者的關(guān)系，掌握三者共同研究的領(lǐng)域中交叉建構(gòu)的知識體系，跨出學(xué)科的邊界，更為全面、深刻地解析社會熱點(diǎn)和文化事件。融合傳播學(xué)與社會學(xué)的學(xué)科視角，揭示社會熱點(diǎn)和實踐的運(yùn)行邏輯，深刻體現(xiàn)出時間背后的社會結(jié)構(gòu)與信息運(yùn)行的特點(diǎn)，更好地理解目前高速發(fā)展的中國社會和國際環(huán)境。

一、通識課跨學(xué)科合作教學(xué)思維意識的導(dǎo)入

《傳播文化與社會》一課的主要概念和章節(jié)從信息傳播環(huán)境與社會的角度入手，深入探討傳播與社會形態(tài)的嬗變、文化基因的路徑、與社會文化建構(gòu)的功能、大眾傳播與消費(fèi)文化的相互影響，并對文化傳播的要素、過程、模式、機(jī)制進(jìn)行細(xì)致的描述和分析，對社會控制理論、文化研究理論、大眾傳播理論和新傳媒技術(shù)理論作出系統(tǒng)的梳理和闡述。同時圍繞我國傳播與文化領(lǐng)域的核心問題，如，傳播與文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)與政策、民族文化的傳承與保護(hù)、文化政策的制定和實施及跨文化傳播與全球化挑戰(zhàn)等，進(jìn)行全面的思考，有效地建構(gòu)起一個深刻理解傳播與文化的理論通道。

當(dāng)我們的社會進(jìn)入一個“全民皆媒”的時代，如何認(rèn)識并正確理解社會熱點(diǎn)事件？如何看待現(xiàn)象級的文化與傳播現(xiàn)狀以及社會的形態(tài)？如何解釋當(dāng)今社會出現(xiàn)的“關(guān)鍵詞”和“流行語”？這些問題本身離不開對文化的傳播和社會進(jìn)步的思考，因此，教師要通過跨學(xué)科合作教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生從生活出發(fā)，從新聞看社會，從熱搜品文化，從課堂去鬧市。

二、課程設(shè)置與構(gòu)建方法

在通識課與跨學(xué)科教學(xué)的思路指導(dǎo)下，本課程更為突出的是給學(xué)生提供明確的、多元的視角分析，以更好地看待社會問題及文化現(xiàn)象。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了傳播的發(fā)展，不斷加強(qiáng)商業(yè)化的深度發(fā)展，傳播學(xué)與社會學(xué)學(xué)科的結(jié)合，正是對信息化社會理解的有效視角?？鐚W(xué)科的課堂教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知識領(lǐng)域和認(rèn)知視角的全面發(fā)展。作為一門通識類選修課，也基于高校教學(xué)通識、博雅的理念，需要學(xué)生掌握基本學(xué)科知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解和認(rèn)識社會的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與對自身所處社會和傳播環(huán)境的適應(yīng)能力。

在本課程的教學(xué)過程中，教師嘗試全程采用跨學(xué)科合作教學(xué)的模式，有傳播學(xué)背景和社會學(xué)背景的教師同時出現(xiàn)在課堂中，課堂組織形式以圓桌討論會的方式展開。課程的構(gòu)建注重學(xué)生與教師的充分交流和互動，課程內(nèi)容與學(xué)生緊密貼合，通過形成性考核，更精細(xì)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不斷探索總結(jié)出了以下模式。

以學(xué)生為中心，以討論式教學(xué)方式為主，是跨學(xué)科教學(xué)的核心要義。讓學(xué)生了解陌生的知識領(lǐng)域，接受除所學(xué)專業(yè)思路以外的學(xué)科視角，掌握多元化思考和融合跨學(xué)科領(lǐng)域的分析方法，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方都能不斷提問并給出自身的理解和認(rèn)識。學(xué)生不僅是教育教學(xué)工作的對象，更是開展教學(xué)工作的核心。將學(xué)生放置在核心位置上，將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計和課程構(gòu)建中首要考慮的因素，開闊學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

課堂組織形式以圓桌討論展開，從點(diǎn)對點(diǎn)的互動變?yōu)檎w互動，課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的充分參與。圓桌討論的形式，從空間上消除了可能出現(xiàn)的話語主導(dǎo)者，教師更多承擔(dān)討論過程的掌控任務(wù)和討論方向的引導(dǎo)任務(wù)。在課堂知識體系的建構(gòu)上，打破教師原有的鋪開知識體系讓學(xué)生去理解的傳統(tǒng)思路，變換為教師和學(xué)生一起共同構(gòu)建課程的知識體系，讓學(xué)生的話語地位提升的同時，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿并達(dá)成更優(yōu)質(zhì)的效果。在課程知識的選擇與課程內(nèi)容的設(shè)計上，不僅結(jié)合知識本身的要求，更充分考慮學(xué)生的需求，使得教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，既傳遞了知識，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和滿意度，強(qiáng)化了學(xué)生課堂主人翁的地位。

深入挖掘課堂資源，真正做到跨學(xué)科。關(guān)于跨學(xué)科，是將一門課程中根據(jù)內(nèi)容需要融入不同學(xué)科視角的學(xué)科交叉融合，或是圍繞一個主題，通過不同的學(xué)科視角將其解讀出來?？鐚W(xué)科教育的課堂內(nèi)容并非簡單的不同學(xué)科觀點(diǎn)的羅列，精華在于如何有效利用學(xué)科間的交叉融合形成對同一問題或現(xiàn)象的不同思考方式和解釋方法。在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科教學(xué)的過程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為課程的主體與資源，學(xué)生的學(xué)科背景也應(yīng)該納入整個課程涉及的學(xué)科體系中，提前激發(fā)學(xué)生的學(xué)科意識與實踐，從更多視角去思考所要研究的主題，并在課程主題表達(dá)、思辨與討論中提出不同看法。

參與跨學(xué)科合作教學(xué)的相關(guān)專業(yè)學(xué)科教師共同制定課程教學(xué)大綱、教案以及課程材料，協(xié)同完成對跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容尤其是學(xué)科交叉知識點(diǎn)的甄選，同時設(shè)立針對性的教學(xué)計劃和考核方式。基于研討、思辨等跨學(xué)科通識課程課堂的主要核心培養(yǎng)方式，考核也應(yīng)更精細(xì)化、過程化。

三、跨學(xué)科合作教學(xué)中存在的問題

結(jié)合教育部不斷提出高校教改的指導(dǎo)思想與眾多專家的研究可以發(fā)現(xiàn)，國家與時代對于綜合性人才的需求依然迫切?？鐚W(xué)科合作教學(xué)課堂的構(gòu)建有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新、思辨及多元視角的能力培養(yǎng)，但是目前從實踐跨學(xué)科課堂的過程中發(fā)現(xiàn)了一些局限與問題。

1.跨學(xué)科通識課培養(yǎng)方案及實施制度的不明確。目前，國內(nèi)各類高校已形成成熟與相對固定的學(xué)生培養(yǎng)方案，包括學(xué)分修習(xí)機(jī)制，基于校內(nèi)各院系的首要培養(yǎng)目的一般還是從專業(yè)學(xué)科角度出發(fā)，通識選修課作為輔助，而跨學(xué)科通識課基本很難被納入學(xué)分要求。缺少明確的學(xué)分指導(dǎo)和選修制度，使得跨學(xué)科通識課的構(gòu)建從源頭存在模糊性。

2.實施難度較大?？鐚W(xué)科合作教學(xué)可能涉及文、理、工、醫(yī)等大學(xué)科交叉，對院系間合作與協(xié)調(diào)的要求較大，面向?qū)W生后的教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建與全面協(xié)調(diào)工作難度較大。除小型文理學(xué)院、博雅學(xué)院等綜合性學(xué)術(shù)共同體外，跨學(xué)科合作教學(xué)師資隊伍的構(gòu)建存在挑戰(zhàn)。

3.如何明確規(guī)范跨學(xué)科的融合、對象與構(gòu)建方法?？鐚W(xué)科課程的建設(shè)需要參與教師除了擁有不同的學(xué)科背景外，還能夠具備學(xué)科思維和意識的敏銳性、前沿性和融合性。這類課程通常圍繞社會現(xiàn)象和文化熱點(diǎn)展開，而現(xiàn)代社會的問題會受到時代特性、語境和環(huán)境的影響，需要跳出學(xué)科理論知識框架外的實踐挖掘。

推進(jìn)高校教改課改、推廣通識博雅教育，需要更多有效的實踐和實施方法?？鐚W(xué)科合作教學(xué)與跨學(xué)科通識課的構(gòu)建，是高校學(xué)科交叉融合研究的方向，也是培養(yǎng)高校復(fù)合型人才的有效方法。以多學(xué)科視角出發(fā)，解析社會熱點(diǎn)和文化現(xiàn)象，更深入地探究當(dāng)下信息時代和社會環(huán)境，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識領(lǐng)域和認(rèn)知視角的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生多角度觀察、理解、認(rèn)識社會的意識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維與對自身所處社會和傳播環(huán)境的適應(yīng)能力。跨學(xué)科合作教學(xué)的推進(jìn)，需要機(jī)制制度、團(tuán)隊和實踐的不斷探索完善，拓展通識課課程深度、難度，提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在學(xué)科交叉融合中強(qiáng)化思辨、解析和研究能力，提升綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院）

（責(zé)任編輯 趙丹）