徐忠浩

作文作為學(xué)生語言表達的重要形式，與“聽”“說”“讀”等表達技能有著密切的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，不僅要從學(xué)生所學(xué)所思出發(fā)，更要在摸清學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生作文的創(chuàng)造力。教學(xué)實踐證明，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，要多從他們感興趣的內(nèi)容出發(fā)，讓他們主動聆聽、自主展示，在這樣的過程中不斷提高理解能力，提高作文水平，在優(yōu)化表達技能的過程中，讓作文更有深度，富有生機和活力。

一、認真傾聽，適時點撥

教師作為學(xué)生作文的引路人，要學(xué)會傾聽，在傾聽中發(fā)現(xiàn)他們語言表達上存在的問題。教學(xué)中，教師要多鼓勵他們在自由表達的基礎(chǔ)上打開思維，給他們更多的話語權(quán)。教師在傾聽的過程中，要多了解學(xué)生的需求，進行深入指導(dǎo)，鍛煉他們的思維，開闊其視野，讓讓他們產(chǎn)生多元化體驗。

教師在認真傾聽學(xué)生的表達時，要及時指導(dǎo)。對于學(xué)生的表達，應(yīng)多關(guān)注如下幾點：1.創(chuàng)設(shè)多元化思考話題，引導(dǎo)學(xué)生在主動傾聽和表達的基礎(chǔ)上，大膽提出自己的觀點，在表達交流中激發(fā)寫作靈感;2.多關(guān)注學(xué)生的不同意見和想法，引導(dǎo)他們收集相關(guān)的材料以輔證自己的觀點，幫助他們形成豐富的語言表達體驗，明確表達目標;3.鼓勵學(xué)生在收集材料的時候，兼顧不同的角度和方向，引導(dǎo)他們在討論交流中提高語言表達能力，培養(yǎng)和優(yōu)化表達方式。教師在認真傾聽的過程中，不妨多從學(xué)生遇到的問題出發(fā)，鼓勵他們逆向思考，幫助他們在表達中形成明晰的思路。

針對學(xué)生在表達上的問題，教師可引導(dǎo)他們搜尋更多的素材，鼓勵他們思考并探討熱門話題，形成自己的認知體驗。教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解，引導(dǎo)他們從不同的角度深入剖析，鼓勵他們在積極探究的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想，講述寫作思路，從而掌握學(xué)生的構(gòu)思與素材準備情況，針對存在的問題及時給予正確的指導(dǎo)。

二、精細解讀，研究寫法

每一篇文章都有值得研讀和學(xué)習(xí)的地方。很多學(xué)生在精細解讀文章時，都能從相應(yīng)的語句中獲得有價值的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，解讀文章細節(jié)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，探索寫法技巧，提升語言表達能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，要鼓勵他們從多角度深挖文本，從而收獲不一樣的精彩。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時候，可通過解讀文章細節(jié)的方式研讀寫法。比如“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑……花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”這一段，教師可針對作者運用的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬人、排比等修辭手法的運用。同時，要求學(xué)生參照作者的表達方法，挑選出諸如柳樹、荷葉等描寫對象進行仿寫。有的學(xué)生在描寫荷葉的時候，運用了“出污泥而不染，濯清漣而不妖”，從荷葉為荷花提供氧氣、為蓮藕生長提供必要的能量、甘當配角的特點出發(fā)，發(fā)出了“看盡人間繁華，卻也忍受著風(fēng)吹雨打”的感慨，等等。如此借鑒模仿，能為學(xué)生寫作提供有益的參考，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生在揣摩他人文章精彩之處的時候，能有針對性地說出自己的想法，能在主動參與研讀構(gòu)思的基礎(chǔ)上形成自己的理解，這樣的過程無疑對學(xué)生作文能力的提升具有至關(guān)重要的作用。為此，教師不妨結(jié)合學(xué)生的整體理解，從揣摩作者的表達意圖出發(fā)，多對他們進行相應(yīng)的策略指點和方法引導(dǎo)，鼓勵他們在大膽探索的過程中總結(jié)方法，找到適合自己的表達手法。

三、自由討論，構(gòu)思提綱

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生在主動討論中相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在自覺表達中形成有效認知，這樣，才能激活學(xué)生主動表達的激情和沖動。學(xué)生自由討論，不僅能鍛煉語言表達能力，還能讓他們在深入交流中迸發(fā)出不一樣的思維火花。

學(xué)生在主動聚焦表達核心要點的基礎(chǔ)上自由對話，既能激活表達激情，更能提升綜合素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生自由討論時，應(yīng)該多為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵他們在深入切磋中產(chǎn)生有效認知。在此過程中，教師要多關(guān)注如下幾方面：1.設(shè)置與文本相似的話題，為學(xué)生提供多元化、導(dǎo)思性話題，讓學(xué)生在主動融入相應(yīng)的情境氛圍中不斷強化理解，以此激活情感;2.鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解主動提出相關(guān)觀點，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的整體理解，在真正參與協(xié)作中形成更為精巧的構(gòu)思，明確寫作主題;3.讓學(xué)生和其他學(xué)生交流，從素材確定、細節(jié)描述、主題意義等方面說說作文構(gòu)思，引導(dǎo)他們在真正深入探知和主動切磋的基礎(chǔ)上獲得認知體驗，滿足其表達需求，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

在作文教學(xué)中，教師要從挖掘?qū)W生語言表達閃光點入手，多給他們相應(yīng)的指點，讓他們在主動吸收和借鑒的基礎(chǔ)上自主表達，鍛煉思維能力。同時，教師可多引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，主動整理歸納，以此深化認知體驗，為寫作打基礎(chǔ)。

綜上所述，教師要鼓勵學(xué)生在深入探知和解讀文本中，不斷提升寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生在真正參與切磋和主動交流中拓展思路，多維度強化對學(xué)生寫作技法的指導(dǎo)，多注重日常訓(xùn)練，鼓勵他們在由此及彼的探索中積極嘗試。這樣的教學(xué)，定能讓學(xué)生的作文更有深度和廣度，真正實現(xiàn)學(xué)生語言表達能力的大幅提升。