馬玨 楊光

摘要：移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，學(xué)習(xí)方式更加自由、自主。疫情期間，教師借助移動(dòng)互聯(lián)工具以及學(xué)習(xí)平臺(tái)開展在線教學(xué)，有助于拓展資源、優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、提升學(xué)習(xí)效果，是一次難得的探索和創(chuàng)新的機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)；課堂教學(xué)；地理課程試題分析

疫情期間，教育部適時(shí)地下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，明確提出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”的建議。瞬時(shí)間，學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘會(huì)議等各具特色的教學(xué)平臺(tái)讓人難以選擇，“同上一堂課”“空中課堂”等眾多線上教學(xué)資源讓人眼花繚亂。由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及自覺性差異較大，學(xué)生可充分利用各種資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但也不乏一部分學(xué)生想方設(shè)法逃課，蒙騙家長和老師。一線教師面對生疏的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、全新的教學(xué)方式，忐忑不安。因此，“如何保證‘停課不停學(xué)’期間每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果”成為教師與家長共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

在此次疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之際，每一位教育工作者都應(yīng)該反思如何進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在繁多冗雜的信息中高效篩選出全面、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息。如何有效了解學(xué)生觀點(diǎn)，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，使他們在自主、合作、探究中主動(dòng)思考。筆者以自然災(zāi)害單元教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，探究基于移動(dòng)互聯(lián)方式進(jìn)行地理教學(xué)。希望通過教學(xué)實(shí)踐的呈現(xiàn)和分析，給各位同仁提供參考。

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)中采用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的必要性

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與教育的融合可以充分整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接，答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)共贏，是當(dāng)下教育發(fā)展的新走向。

1. 移動(dòng)互聯(lián)方式的特點(diǎn)突出，有利于開展教學(xué)

首先，移動(dòng)互聯(lián)方式具有資源性。它可以為師生提供全面、系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生的地理思維能力和素養(yǎng)培養(yǎng)提供信息載體。其次，移動(dòng)互聯(lián)方式具有互動(dòng)性。它可以支持師生借助網(wǎng)絡(luò)分享和了解彼此對某一地理事物和地理現(xiàn)象的觀點(diǎn)，不僅可以開拓學(xué)生的思路，而且使學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)更具思辨性，這是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的高效途徑。第三，移動(dòng)互聯(lián)方式具有便捷性。師生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息和了解他人觀點(diǎn)。第四，移動(dòng)互聯(lián)方式具有評(píng)價(jià)性。其可以全過程、全方位地采集教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。借助移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，教師可以依據(jù)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)?？山柚鷶?shù)據(jù)客觀分析并評(píng)價(jià)每一位老師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，家長也可利用數(shù)據(jù)及時(shí)了解自己孩子的學(xué)業(yè)狀況和學(xué)校的教育質(zhì)量。

2. 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)可轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。學(xué)生課前需自主查找地理學(xué)習(xí)資料，課上組內(nèi)、組間質(zhì)疑解疑，拓展地理綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)生成；課后反思總結(jié)，提升認(rèn)知水平和學(xué)科素養(yǎng)。利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的地理學(xué)習(xí)，可以有效改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)資源共享、質(zhì)疑解疑，使學(xué)生充分利用大量碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的自然災(zāi)害單元教學(xué)設(shè)計(jì)

通過初中地理和高中地理必修1的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備閱讀、概括、歸納、分析圖文資料的能力，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用地理基本概念和原理，解釋地理現(xiàn)象和事物的分析方法。

自然災(zāi)害單元的核心內(nèi)容是基于某一區(qū)域，對災(zāi)害發(fā)生與防治的人地關(guān)系發(fā)展的深度認(rèn)識(shí)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施?！北竟?jié)課設(shè)計(jì)的基本思路是：借助移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，課前引導(dǎo)學(xué)生初步了解北京地區(qū)主要的自然災(zāi)害類型、時(shí)空分布、形成原因、發(fā)生過程、影響及防御措施；課上通過視頻會(huì)議的形式進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生能夠從綜合思維的視角認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，重點(diǎn)了解區(qū)域內(nèi)主要自然災(zāi)害間的關(guān)聯(lián)性、區(qū)域間的差異性及關(guān)聯(lián)性、時(shí)空分布及成因的規(guī)律性，并在一定程度上思考不同時(shí)空條件下自然災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展過程，形成的災(zāi)情差異及其防御措施，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，辯證地理解自然災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系；課后反思災(zāi)害，回顧過程，總結(jié)提升。

1. 課前網(wǎng)上平臺(tái)活動(dòng)

（1）環(huán)節(jié)一：查找資料，辨別現(xiàn)象，初識(shí)災(zāi)害

教師將學(xué)生以四人為單位，分為九個(gè)災(zāi)害組。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)，自主選擇北京市曾經(jīng)發(fā)生過的一種自然災(zāi)害（組間選擇不重復(fù)），并搜集該種災(zāi)害的相關(guān)資料，記錄其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過程、成因及影響，并對該種災(zāi)害展開深入思考，完成本小組的資料整理工作，并于2020年2月17日前上傳至平臺(tái)。（見圖1）

活動(dòng)意圖：引導(dǎo)學(xué)生借助北京區(qū)域某種自然災(zāi)害的發(fā)生背景，查找并歸納其時(shí)空分布特點(diǎn)、形成原因、發(fā)生的過程及其危害等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整合信息能力和綜合思維能力。

（2）環(huán)節(jié)二：針對區(qū)域，制訂預(yù)案，彰顯責(zé)任

在前期資料搜集的基礎(chǔ)上，教師按照房山、懷柔、西城、海淀四個(gè)區(qū)，將學(xué)生重新分成四個(gè)區(qū)域小組。每小組成員擔(dān)任該區(qū)避災(zāi)、防災(zāi)辦公室的工作人員，九個(gè)災(zāi)害組的學(xué)生分別帶著之前研究的災(zāi)害角度進(jìn)入?yún)^(qū)域小組，大家依據(jù)本區(qū)域地理環(huán)境實(shí)際情況，草擬出針對本區(qū)的減災(zāi)、防災(zāi)綜合預(yù)案，并于2020年2月24日前上傳平臺(tái)。

活動(dòng)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的發(fā)生原因、發(fā)展與分布規(guī)律，思考可避免其產(chǎn)生或降低損害程度的具體措施，提高學(xué)生防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)，提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

2. 課堂視頻會(huì)議活動(dòng)

（1）環(huán)節(jié)一：再識(shí)災(zāi)害，尋求共識(shí)，分享差異

在前面網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師請每個(gè)學(xué)生用三個(gè)關(guān)鍵詞語表述自己所理解的北京的自然災(zāi)害特性，讓學(xué)生通過移動(dòng)平臺(tái)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

活動(dòng)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶小組活動(dòng)過程，反思學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)討論興趣。

（2）環(huán)節(jié)二：走進(jìn)災(zāi)害，質(zhì)疑解疑，探尋本質(zhì)

本環(huán)節(jié)的討論順序，根據(jù)詞頻工具軟件（見圖2）顯示效果而定。

方向1：分析災(zāi)害成因，尋求相互關(guān)聯(lián)

探究問題：根據(jù)你所在北京市轄區(qū)小組，分析本區(qū)域主要災(zāi)害的成因，并根據(jù)各種災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)，繪制結(jié)構(gòu)圖。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從自然災(zāi)害的直接因果關(guān)系及其成因上認(rèn)識(shí)北京主要區(qū)域?yàn)?zāi)害關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知和綜合分析能力。

方向2：思考災(zāi)情差異，關(guān)注時(shí)空特征

探究問題：自然災(zāi)害是指由于自然異常變化造成的人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失、社會(huì)失穩(wěn)、資源破壞等現(xiàn)象或一系列事件，具有明顯的社會(huì)屬性。而災(zāi)情是對自然災(zāi)害社會(huì)屬性的度量。使用移動(dòng)平臺(tái)探討哪些因素會(huì)影響災(zāi)情。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從縱向時(shí)間維度和橫向空間維度（不同區(qū)域差異、不同生產(chǎn)力發(fā)展階段）出發(fā)，辨證地思考自然災(zāi)害的形成和對人類社會(huì)的影響。

方向3：討論防治措施，思考預(yù)案異同

探究問題：互審北京市轄區(qū)小組制訂的避災(zāi)、防災(zāi)綜合預(yù)案，思考總結(jié)防治措施的異同，并修改避災(zāi)、防災(zāi)綜合預(yù)案。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同區(qū)域差異，并結(jié)合區(qū)域特征自主構(gòu)建出避災(zāi)、防災(zāi)（災(zāi)前準(zhǔn)備、災(zāi)中應(yīng)急和災(zāi)后恢復(fù)）的措施，滲透責(zé)任意識(shí)，提高生存能力，培養(yǎng)決策能力。

方向4：深究致災(zāi)方式，剖析利弊影響

探究問題：辯證分析自然災(zāi)害的兩面性，并以小組為單位討論自然災(zāi)害對人類的益處。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對自然災(zāi)害的雙面性進(jìn)行開放式討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，提高學(xué)生的辯證思維能力。

3. 課后反思災(zāi)害，回顧過程，總結(jié)提升

自然災(zāi)害給人類社會(huì)帶來巨大的影響。人類社會(huì)的歷史，就是同自然災(zāi)害斗爭的歷史，防災(zāi)減災(zāi)是人類持之以恒的重要任務(wù)。

三、基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的自然災(zāi)害單元教學(xué)實(shí)施反思

自然災(zāi)害單元教學(xué)網(wǎng)上授課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前網(wǎng)上活動(dòng)，查找資料，針對學(xué)習(xí)主題初步調(diào)研；課堂教學(xué)活動(dòng)，借助移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，高效分享觀點(diǎn)，擴(kuò)展思維能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生成性；課后反思總結(jié)，完成評(píng)價(jià)反饋。

通過本單元的實(shí)踐操作，我真切感受到移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)可以使地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不僅局限在某個(gè)具體的地理知識(shí)點(diǎn)，還為師生搭建了教學(xué)交流的平臺(tái)，營造共同研討成長的場所?；谝苿?dòng)互聯(lián)技術(shù)的地理教學(xué)能夠更加清晰地體現(xiàn)出“教育即生成”的特點(diǎn)，它不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的過程，更是學(xué)生不斷完善自我的過程。只有把握這個(gè)時(shí)期教育可能發(fā)生的改變，遵循教育本身的發(fā)展規(guī)律，積極主動(dòng)地在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)“+”而非“被+”，才能走在教育發(fā)展之路上。

（作者單位：馬玨 北京市中關(guān)村中學(xué)；楊光 首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院）