黨偉

摘? 要：景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力是培養(yǎng)核心，需要將以知識傳輸為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計和科研共同引領(lǐng)知識增長的模式，而數(shù)字化技術(shù)在景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用則成為教學(xué)模式改革與實踐中的重點內(nèi)容。本文將結(jié)合工作實踐，對數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革與實踐進(jìn)行探析，希望能夠為教育從業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)? 景觀規(guī)劃? 改革? 體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2020）07（a）-0206-03

Abstract： In the teaching of landscape planning and design， students design innovation ability is the core of cultivation. It is necessary to transform the knowledgeoriented teaching model into a model that leads knowledge growth through design and scientific research. And digital technology is in landscape planning and design teaching. Application has become a key content in the reform and practice of teaching models. This article will combine the author's work practice to analyze the reform and practice of landscape planning and design teaching in the digital technology environment， hoping to provide a reference for education practitioners.

Key Words： Digital technology; Landscape planning; Reform; System

隨著景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)體系的不斷完善以及景觀學(xué)科的深入發(fā)展，對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)要求也逐漸多元，其中設(shè)計創(chuàng)新能力屬于培養(yǎng)核心，所以傳統(tǒng)的類型學(xué)設(shè)計教學(xué)也需要有所改革，從過去的知識導(dǎo)向型模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛稍O(shè)計與科研共同引領(lǐng)的知識增長型模式，力求培養(yǎng)更多具有敏銳本土意識與寬闊國際視野的景觀規(guī)劃設(shè)計行業(yè)人才[1]。此外，隨著對高校景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的重視度不斷提高，數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的實踐應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，現(xiàn)已成為景觀規(guī)劃設(shè)計工作中不可或缺的技術(shù)平臺，將數(shù)字技術(shù)與景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革予以融合，成為目前該門類學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。

1? 景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的數(shù)字技術(shù)環(huán)境構(gòu)建

隨著數(shù)字信息技術(shù)以及智慧技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字景觀平臺就此誕生，并且已成為目前景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)、科研、實踐的重要平臺，該平臺主要以數(shù)字技術(shù)作為支撐，對景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)與實踐予以支持，能夠?qū)崿F(xiàn)參數(shù)化調(diào)查、分析、評估，并且能夠自動生成交互式問題解決策略，有利于對目前景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的共時性科學(xué)問題進(jìn)行整合。

相較于傳統(tǒng)的數(shù)字化分析平臺來講，數(shù)字景觀教學(xué)平臺更強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)環(huán)境的“浸入式”體驗，屬于環(huán)境模擬與科學(xué)分析一體化的操作系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)平臺當(dāng)中，不僅具備全過程、全尺度、量化分析等特點，同時也能為景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)提供更客觀、更多維且能定量分析的數(shù)字化解決途徑，充分體現(xiàn)出了景觀規(guī)劃設(shè)計理論講授、案例講解、輔助設(shè)計及科學(xué)研究的人機(jī)協(xié)同合作優(yōu)越性[2]。從根本上改善過去傳統(tǒng)景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中常規(guī)的經(jīng)驗教學(xué)法，解決了該教學(xué)方法過于主觀與隨機(jī)的被動狀態(tài)，為設(shè)計實踐環(huán)節(jié)提供更充分的理性支持，大大提高了景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)、研究及實踐的效率，為教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供先進(jìn)技術(shù)平臺。

2? 基于數(shù)字景觀平臺的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革實踐

在當(dāng)前較為完善的數(shù)字化技術(shù)環(huán)境之下，要如何針對景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)進(jìn)行改革實踐，需要重點優(yōu)化三方面問題：（1）基于數(shù)字技術(shù)的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方法及教學(xué)體系的協(xié)同創(chuàng)新;（2）數(shù)字化教學(xué)資源及教學(xué)平臺的共建共享，并且與景觀規(guī)劃設(shè)計課程實現(xiàn)融合;（3）數(shù)字化教學(xué)方法創(chuàng)新。針對于此，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合該學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，立足創(chuàng)新、前沿研究理念以及多方向、寬基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方向，去構(gòu)建更為科學(xué)合理的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)體系以及基于數(shù)字技術(shù)的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)平臺，同時創(chuàng)新景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方法。

2.1 教學(xué)體系改革

基于數(shù)字技術(shù)教學(xué)平臺對景觀規(guī)劃設(shè)計課程結(jié)構(gòu)與布局進(jìn)行優(yōu)化，尤其要依托數(shù)字景觀技術(shù)對景觀規(guī)劃設(shè)計課程體系中的核心理論課程、核心設(shè)計課程的教學(xué)方法創(chuàng)新予以推進(jìn)，應(yīng)用更為先進(jìn)且多樣的數(shù)字技術(shù)教學(xué)手段去全面優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)模塊與教學(xué)組織形式。

重點關(guān)注數(shù)字技術(shù)、知識集成及景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的相互融合，強(qiáng)調(diào)不同課程間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力及創(chuàng)新設(shè)計能力，所有教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革實踐均要以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高質(zhì)量景觀規(guī)劃設(shè)計人才為目標(biāo)。借助于數(shù)字化景觀實驗平臺對景觀規(guī)劃設(shè)計的理論教學(xué)、前沿課程及設(shè)計課程的教學(xué)方法予以優(yōu)化，構(gòu)成一套完整的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)體系[3]。

針對目現(xiàn)階段景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中暴露出的不夠科學(xué)的設(shè)計理念，如過于主觀、模糊與隨機(jī)，應(yīng)當(dāng)依托數(shù)字教學(xué)平臺去打造全過程可控、交互反饋的更為科學(xué)的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)路徑，并且要用更為精準(zhǔn)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕侄?，對景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)、研究及實踐展開科學(xué)評測，提供科學(xué)依據(jù)。此外，還應(yīng)對傳統(tǒng)的知識講授型教學(xué)模式進(jìn)行變革，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，既要重視學(xué)生的理論研究以及對學(xué)生景觀規(guī)劃設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要立足學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀去嘗試更多元的實驗教學(xué)手段，構(gòu)建更為系統(tǒng)、靈活且多元的教學(xué)方法體系，將互動討論式教學(xué)、任務(wù)案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)以及關(guān)聯(lián)認(rèn)知教學(xué)等方法融合，從而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維以及促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

2.2 教學(xué)平臺改革

將高?，F(xiàn)有的數(shù)字化景觀資源與景觀規(guī)劃設(shè)計景觀體系進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，形成能夠推動景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方法不斷更新以及學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力不斷提高的教學(xué)平臺。通過有效搭建基于數(shù)字技術(shù)的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)平臺，全面整合現(xiàn)有的景觀規(guī)劃設(shè)計課程體系與科研課題，從而在教學(xué)平臺上展開基礎(chǔ)型教學(xué)、綜合型教學(xué)以及設(shè)計型景觀等。

目前高校的景觀規(guī)劃設(shè)計課程存在教學(xué)周期長、教學(xué)難度大、知識較為密集、綜合應(yīng)用性強(qiáng)等特點，不僅涉獵寬，而且知識非常專業(yè)，再加上在景觀規(guī)劃設(shè)計當(dāng)中存在的主觀性、模糊性、隨機(jī)性的普遍情況，通過“浸入式”數(shù)字技術(shù)的加持，借助于數(shù)字化疊圖技術(shù)、GIS輔助分析技術(shù)等手段，能夠構(gòu)建起全程可控且交互反饋的景觀規(guī)劃設(shè)計操作系統(tǒng)，用更加量化的分析與評價手段去解決“景觀規(guī)劃設(shè)計過程中如何量化與獲取數(shù)據(jù)”、“景觀規(guī)劃設(shè)計如何操作”等問題，也就能為景觀規(guī)劃設(shè)計帶來指向性更強(qiáng)的科學(xué)依據(jù)，體現(xiàn)出前沿型教學(xué)特點，形成數(shù)字協(xié)同與技術(shù)集成機(jī)制。

針對過去傳統(tǒng)的設(shè)計類課程組織方式予以改革創(chuàng)新，構(gòu)建具有一定示范效應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計教學(xué)科研協(xié)同體系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力提供更為優(yōu)質(zhì)的共享資源。同時，推動“教師+學(xué)生”的教研教學(xué)團(tuán)隊行程，重點體現(xiàn)出設(shè)計課程教學(xué)知識點，對教學(xué)重難點問題的教學(xué)途徑進(jìn)行探究，更要促進(jìn)實證性知識體系的集成融合及擴(kuò)展[4]。此外，還要結(jié)合教師的科研課題去推動教研結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)與科研的深層互動。

2.3 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)多以類型法教學(xué)為主，也就是以案例導(dǎo)入、線性推進(jìn)作為著手點，在課題編制當(dāng)中凸顯出公園、廣場、景區(qū)等社交類型，而教學(xué)方法更多是單向性的線性切入，規(guī)劃設(shè)計思維也更多是教師引導(dǎo)、學(xué)生模仿，這種教學(xué)方法在新的技術(shù)環(huán)境下會存在一定的不適應(yīng)性。

而新型的“耦合法”教學(xué)主要是通過科學(xué)制定教案去推進(jìn)全尺度、全周期、全過程的景觀規(guī)劃設(shè)計模式，并且基于量化評估及場地分析，以數(shù)字技術(shù)環(huán)境應(yīng)用下的信息獲取、適宜分析、交互設(shè)計、成果檢驗作為研究主線，對人居環(huán)境、自然環(huán)境的深層耦合機(jī)制展開探究[5]。耦合法教學(xué)的優(yōu)勢在于其教學(xué)的共時性與循環(huán)型，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在編制課題的過程中會結(jié)合不同尺度、不同類型場所，對學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)手段去量化分析場所環(huán)境的能力進(jìn)行訓(xùn)練，對場地與項目的相互適應(yīng)性關(guān)系的耦合原則進(jìn)行研究，從而逐步探究到景觀規(guī)劃設(shè)計的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生對場所形成主動認(rèn)知且能夠開展更合理的設(shè)計;逐步形成在較為固定的教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)生獨立思考和教師引導(dǎo)的有效互動;逐步形成以學(xué)生為設(shè)計思維主體的教學(xué)過程，從而由過去的模仿性設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性設(shè)計，提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

立足數(shù)字化景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)平臺，對景觀規(guī)劃設(shè)計課程中的研究性內(nèi)容占比予以提高，并對景觀規(guī)劃設(shè)計課程組織形式進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)更多前沿性研究內(nèi)容與仿真實驗環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠更加直觀地去面對景觀規(guī)劃設(shè)計工作中的重點難點，了解最新的學(xué)術(shù)前沿信息，從而推動景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)發(fā)展[6]。

3? 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前高校的景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中，不同院校的教育理念及方法模式均有差異，為了提高教學(xué)水平也不約而同地推動著教學(xué)改革，希望能夠培養(yǎng)出更具設(shè)計創(chuàng)新能力的景觀規(guī)劃設(shè)計人才?；诖私逃繕?biāo)，在景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革中需要對設(shè)計思維及方法予以科學(xué)構(gòu)建，建立起能夠關(guān)聯(lián)人居環(huán)境與自然環(huán)境的設(shè)計思維模型及技術(shù)操作平臺，以設(shè)計過程的解讀作為著手點，凸顯出環(huán)境空間、使用功能、文化內(nèi)涵的一體化設(shè)計，為景觀規(guī)劃設(shè)計教育的發(fā)展提供充足推動力。

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